高中语文：《海底两万里》跨学科学习项目化设计与实践（二）.docxVIP

《海底两万里》跨学科学习项目化设计与实践（二） 郑萍 徐幸良 三、设计跨学科任务，整合支架助探究 概念地图构建了知识的结构框架，结构化知识的习得与内化则需要设计项目任务。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”［9］。据此，结合学校的科学周活动，请学生参与设计《海底两万里》“科学与幻想”主题展项目（见表1）。这样的设计具有真实情境，既联系学生的校园生活，又契合《海底两万里》的文本特质——科学性与文学性的融合，整个项目具有跨学科学习特性，围绕着“科学与幻想”学习主题组成相互关联的系列学习任务。“冒险之旅”展区，学生完成两个任务：一是绘制旅行航线，二是重构冒险故事。“海底生物”展区，学生也需完成两个任务：一是绘制思维导图，按照界、门、纲、目、科、属、种的原则将书中提到的海底生物进行分类；二是制作二维码名片，为最感兴趣的一种动植物制作名片，用图文并茂的方式说明它的特点。“神奇发明”展区也有两个任务：一是选择《海底两万里》中的一项发明，介绍它的科学原理；二是结合所学知识，合理想象，为尼摩船长设计一项发明。“镜像人生”展区也是两个任务：一是结合欧洲历史，分析尼摩船长的形象，探究作者与他的相似点；二是阅读凡尔纳的其他小说，感受他的人文情怀，并为他写一则简介。四个展区设置了具有内在逻辑关联的八个学习任务，共同指向“科学与幻想”学习主题，以此统领整个项目活动，具有情境性、实践性和综合性等跨学科学习特征。 跨学科学习任务涉及多学科知识，恰当的学习支架是必需的。学习支架能帮助学生明晰学习意图，从学习资源、学习方法等方面为跨学科学习提供必要的支持。如绘制《海底两万里》航线图，要求学生整合经纬度、地球和地图、小说情节等内容，这时将科学教材中的《经度与纬度》《认识地球和地图》等知识作为学习支架，可以帮助学生树立地理空间观念，绘制出的整个航线图更加准确、直观，同时学生也能够感受到海底冒险之旅的艰难以及凡尔纳严谨的科学精神。“重构冒险故事”学习任务以复述、扩写为支架，对“基于科学，合理想象”这一概念进行迁移运用。学生重构时能将表层理解与深度理解结合起来，把所学迁移到新的情境任务中，体验概念理解。“制作二维码名片”学习任务中，学生完成的是现实世界的产品，通过整合支架汇聚多学科资源，学生在激励情境中习得概念和技能。跨学科学习特有的协同育人功能，促使学生在实践探究中提升解决问题的综合能力和素养。 四、制定评价策略，整合量规促评估 跨学科学习通过制定明确的评价策略，对名著阅读指导进行有效反馈和调控。评价关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力，因此对学生《海底两万里》阅读过程中的表现进行评价，包括明确学生的学习状况，确定学生要去哪里，学生当前在哪里以及学生如何到达那里。形成性评价的策略是：明晰、分享和理解学习目标与成功目标；引出学习的证据；提供促进学习的反馈；激发学生成为彼此的教学资源；激发学生成为自己学习的主人。［10］ 依据评价策略，整合評价量规促进学习与反思。量规主要包括成果评价量规和认知评价量规，前者对看得见的外在学习成果进行评价，后者对看不到的内在认知水平进行评价。在使用过程中，二者常加以整合，以评价跨学科学习效果。遵循“以终为始”的设计原则，在项目开始之前，师生讨论确定项目评价量表。如“海底生物”展区评价量表（见表2），“绘制思维导图”“制作二维码名片”评价都有清晰的评价维度，学生根据评价量规能明确学习目标，提供学习证据，进行学习反馈。整个评价既有对项目成果的评价，也有对学生设计项目时合作探究精神、跨学科学习能力等多维度的评价。教师也从“我要教什么，学生要做什么”转向以学生为主体，依据量规评价“我该怎么教，学生能学到什么”。 元认知反思表（见表3）则是学生对认知的思考。绘制概念地图可以用于在教学前了解学生已有的认知结构，也可以用于评价教学中和教学后学生的认知结构发展。项目进展则是学生围绕概念地图开展项目活动，学生对关键概念的理解以项目成果的方式聚合与可视化。通过元认知反思表进行自我评价，学生能够持续专注目标，努力完善认识结构，提升认知水平，并及时调控学习进程。 综上，义务教育课程体系提出跨学科学习，倡导超越学科界限，获取结构化知识，增进知识的联结和张力，在解决真实世界的复杂问题过程中，培养学生的跨学科素养以及未来发展的强大竞争力。本研究是对跨学科学习理论指引下行动方向的探索，努力响应21 世纪能力及新课程标准的要求，以助力学生面向未来成长并适应多元社会。