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第三学段课标解读 2011版《九年义务教育语文课程标准》解读（5-6年级） 2011版的《语文课程标准》和2001年版本相比有了很大的变化。这次课标修订的最大特点是进一步加强了德育教育，强调对学生能力的培养，增强了课程的时代性，等等。按照中心校的安排，由我来给大家做新课标高年段目标的解读。下面，我将就2001版与2011版的新课标第三学段目标内容的变化，以及结合教学实践来谈谈自己的一些看法。 一、识字与写字部分 1．继续强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立认识的。同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写。大家都知道，“左右”是一个模糊的概念，虽然在一定程度上让语文老师对写字要求比较容易把握，容易操作，但实际效果并不理想。这一点修订明确了小学高年级的写字底线，要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料。这点变化要求每一位语文老师都要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字。 2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，行款整齐，有一定速度”之外，还特别增加了“力求美观”的要求，这说明我们这一阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。同时，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作文也当做练字的过程。另外，标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。事实上，电脑的普及和信息的高速传播，作为传统文化的汉字日渐式微，学生的汉字书写质量大面积滑坡，甚至还出现了一些晦涩难懂的“火星文”。修订后的语文课标告诉我们一个重要的信息：写字非常重要，它不是可有可无的附庸。可见，修订版的课标将识字写字提到了相当重要的地位。 3．这一部分还增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，明确了三个学段都要求每天开辟10分钟的练字时间，这说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，而且必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。这里有个补充建议，我们并不只是在每天的10分钟里让学生练字，应该尽可能给学生一个意识：每次提笔写字就要做到“姿势正确”。所以，无论是写作业、写作文、听写生字词，还是抄写几个字的笔记，我们都要严格要求学生，以促成他们形成良好的书写习惯。因为，在新课标的“教学建议”指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”这就是说，规范写字还具有育人的功能。此外，这里的“规范要求”就是说写字的姿势要正确，所写的每个字的笔画、笔顺要正确。过去我们关于写字教学所说的“三个一”，“提笔即是练字时”等口号，如今在高年级段仍然要喊，仍然要坚持。 二、阅读部分 1．修订后的语文课标在阅读目标的意思表述更为严密，原来有11项要求变为8项，总体的意思没有发生大的改变。 阅读选择更多的帮助。此外，读书的面广，量大以及品味高，也要求我们语文老师在学生的课外阅读上来一些必要的辅导，多些创设读书交流的情境和机会，用好每周的阅读课，组织好每次阅读交流活动，激发学生参与的热情，让学生在展示自己的阅读成果时不断提升自信。 三、习作部分 1．阶段目标中对习作要求的表述进行厘清和整合，由原来的7条整合为5条。 2．在作文教学的过程中，我发现小学生的作文经常出现两个最大的毛病：一个是通篇只有一段，一个是通篇只有一个标点──最后一句的句号。这两个毛病是作文的大忌。我们都知道，人说话是需要停顿的，而且有些停顿配之以恰当的神情、动作、语气可以表现人物的心理活动。然而当语言通过笔反映在纸上时，没有了说话人的动作、神态、语气，我们怎么才能看出说话人的心理活动呢？这就需要借助标点符号的作用。此外，不少学生在书写标点符号时非常不规范，如逗号写得和顿号一样，句号写成英文用的实心句号，等等。照我看来，正确地使用标点符号既有正确规范地表情达意的要求，也有正确书写的要求。一个书写标点符号不规范的学生，自然写字也不够规范。所以，阶段目标对使用标点符号用了“正确”一词来进行强调，其实是和写字教学中的“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求是一脉相承的，目的就是让学生把正确、规范的写字要求贯彻始终。 3．本学段的习作目标变化最明显的就是原来的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，过去的表述虽然有量