特殊教育课件：特殊需要儿童教育原则与方法(OCR).pdfVIP

特殊需要儿童教育原 则与方法 关于特殊教育对象 特殊教育的对象是一切由于不同方 面的原因而必须接受特殊教育的儿童或 简称为有特殊教育需要的儿童(children 儿童(exceptional children)。 注：这里的儿童采用了联合国教科文组织的概念，是指0—18岁 的儿童。 (摘自《特殊教育学方俊明主编北京 人民教育出版社 2005》) 目前，世界上对特殊教育对象 的界定和特殊教育的范围有两种理 解：一种是广义，另一种是狭义的 O 广义的特殊教育概念认为 特殊教育的对象包括三类儿童：第一类 盲、聋等感官残疾、智力残疾、肢体残疾、 病残和多重残疾等不同类型和不同程度残疾 ,包括学习问题(学习困难、阅读困难、计 算困难),行为问题(打架、斗殴、吸毒、 偷窃、反社会等)、情绪问题(悲观厌世、 过于冲动)等不同类型问题的儿童；第三类 ),包括有超常智力、能力和资赋优异的天 才儿童。 狭义的特殊教育概念认为 狭义的特殊教育只把残疾儿童，甚 至残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智 等列入特殊教育的范围。 我国1990年12月全国人大常委会通 过的《中华人民共和国残疾人保障法》 第2条规定：残疾人包括视力残疾、听 力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残 疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的 人。可见，我国目前对特殊儿童的分类 基本上与各发达国家和地区相近。 普通学校常见特殊教育对象 第一类中的智力残疾(轻、中度)、肢 体残疾儿童；第二类是问题儿童(problem children),包括学习问题(学习困难、阅读 困难、计算困难),行为问题(打架、斗殴 、吸毒、偷窃、反社会等)、情绪问题(悲 观厌世、过于冲动)等不同类型问题的儿童 children),包括有超常智力、能力和资赋优 异的天才儿童。 关于智力障碍儿童的定义 1、智力障碍儿童是智能明显低于平均发展水平，并伴 有缺陷行为的儿童。(《特殊教育学》方俊明主编 华东师范大学出版社) 2、智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并 显示适应行为障碍。智力残疾包括：在智力发育期 间，由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟 以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智 力明显衰退导致的痴呆。(《中国残疾人实用评定 标准(试用)》) 3、智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适 应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会 和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。 (美国智力障碍学会2002年(第十版)的定义) 智力障碍分类 1、世界卫生组织的分类系统(《国际疾病分类》(第 10)) 2、我国的分类(《残疾人实用评定标准(试用)》 (1987)) 常见智力障碍儿童类型 1、唐氏综合症(先天愚型)、脆性X综合征 2、先天性颅脑畸形、先天性脑积水、小头畸形 3、精神发育迟滞 4、脑瘫 5、言语和语言发育障碍 6、注意缺陷与多动障碍 7、孤独症 8、阅读、计算与拼写障碍 9、严重触觉失调 智力障碍儿童生理基本特征 1、脑部神经系统受到损伤或发育不全(遗传、 病毒伤害、出生过程出现的脑缺痒、脑神经系统 广泛发育障碍、脑电流异常) 2、平衡、协调和控制能力差(大小肌肉发育 不协调、手眼协调能力差、运动能力弱) 3、生活自理能力差(低年级儿童大小便、穿 衣、系鞋带困难；因脑瘫引起的上下肢蜷缩造成 的生活困难) 智力障碍儿童心理基本特征 1、心理低龄化是基本特点 2、认知能力水平不高 3、情绪行为问题比较突出 4、社会适应性差 肢体障碍儿童 肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢、躯干麻痹 、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功 能障碍的儿童。肢体障碍儿童的身体运动能力受到限 制，并且影响到儿童的一种或多种生活运动。与感官 残疾相比，肢体障碍儿童致残的部位是四肢和躯干， 他们主要的困难是运动障碍。肢体障碍包括： (1)上肢或下肢外伤，病变而引起的截肢或先天性的 残缺； (2)上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形 或功能障碍； (3