《以美育人 向美而生》 论文.pdfVIP

以美育人 向美而生 ——浅谈审美在初中语文教学中的渗透及应用 摘 要：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课。新 课标要求教学中全面提升学生的核心素养，引导学生形成自觉的审美意识，培养高 雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。教学中渗透审美教育，促使学生获得较为丰 富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力； 涵养高雅情趣，且具备健康的审美意识和正确的审美观念。语文课是感受美——鉴 赏美——创造美的过程，亦是提高学生核心素养的过程。 关键词 ：审美培养 审美能力 感受美 鉴赏美 创造美 北大校长蔡元培在《以美育代替宗教说》一文中，他把美感教育说得更加明 确：“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人之我见， 利己损人之私念，以渐消沮者也。”蔡校长的美学教育系统，循迹从感官的探索到 感觉的开启，到内心的感悟与灵性的感动，从而净化情感、陶冶情操。他设计了一 套激发人们能观察美、发现美、感受美、表达美、创造美这五个途径的教学系统。 当眼能看到，耳能听见，手能触摸，心能感受，我们的心就会越来越柔软，越容易 被感动。而就能成为一个自由、敏感而富创造力的人，成为生活的艺术家。 一个完整强健人格的养成，并不源于知识的灌输，而在于感情的陶养。这种陶养就 在于美育。几千年前，孔子就提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，强调审美教育对 于人格培养的作用。蔡元培先生曾大声疾呼：“美育是最重要、最基础的人生观教 育”。 而今现代的诸多教育理论著作中，更是强调审美教育对学生有着持久的影响 力。2022 年《义务教育语文课程标准》指出语文课程围绕核心素养，体现课程性 质，反映课程理念，确立课程目标义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 1 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自 信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中明确提出语言文字及作品是 重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的 审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵 养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。总而言之：学生的审美教育 是一个：感受美、鉴赏美和创造美的过程。 一、调动感官，“听读”感受美。 部编版语文教材收纳了诸多美文，教学过程中可以通过“听读”可以调动学生 的审美能力。人人都有向美之心，学生们在有了一定的文化素养的基础上更是有了 对美的向往。美育是语文学习兴趣产生的基础。语文之所以独特在于它本身就是一 个美的王国，王国里陈列了各种珍稀的物品，等着学生们去探索，去发现。而这探 索的过程却离不开教师的点拨与引导。在语文教学中应充分引发学生们寻美的兴 趣，调动学生的积极性和主动性。 在语文教学中，教师可以利用多媒体投影图片、播放音乐、以及教师生动优美 的语言、丰富的肢体动作及微表情给学生带来美的体验与感受，让学生产生丰富的 联想与想象，由此产生学习语文的独特体会与感受。例如：七年级上册第一单元第 三课《雨的四季》一文中，我将多媒体画面与不同季节的雨的声音一起呈现。文中 写到“可是只要经过一场春雨的洗淋,那种颜色和神态是难以想像的。每一棵树仿 佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏 着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。”“这时，整 个⼀地是美丽的，⼀草像复苏的蚯蚓⼀样翻动，发出⼀种春天才能听到的沙沙声。 呼吸变得畅快，空⼀⼀像有⼀数芳甜的果⼀，在诱惑着⼀⼀和嘴唇。”这样优美的 文字，怎么不叫人心生爱恋。配乐朗读中，老师用甜美的声音仿佛让学生进入到了 绵长柔美的春雨中，轻柔且缠绵，妩媚又不失灵气，渐渐地学生也不由得吟诵起 来。他们由原来的默读，慢慢地投入其中，便又大声吟诵了起来。美妙的文字在老 师分享后，变成了使其心生愉悦的画面和甜美的声音。 叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”通过语言文字 的美，以及听读美文的佳句，感知描写事物的形象，由此转化为初步的审美知觉。 2 教师在其中应充分调动学生的审美积极性，运用一定的教具及丰富的表情及美妙的 语言为学生营造一种新的意境与独