《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计 人教版数学五上大单元教学.doc

2.2 在方格纸上用数对确定物体的位置 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。 2.学习内容分析：教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。如例2的教学，再让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 3.学科核心素养分析：在综合应用位置的知识解决问题的过程中，发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。通过尝试在方格纸上用数对确定物体的位置，让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 1.重点：在方格图上用数对准确表示点的位置。 2.难点：发现同一行、同一列等特殊数对的特征。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）数对（4，5）表示的是什么？ （2）用数对表示出下面的位置。 引导学生得出：用数对表示位置，第一个数表示列，第二个数表示行。 2.导入新课 师：周末，大家喜欢到哪去玩？ 学生结合自己的实际自由说说。 师：刚才有的小朋友提到去动物园，老师也经常去。可是动物园那么大，我们怎样才能确定各个场馆的位置呢？ 学生：动物园中有示意图，我们可以跟着示意图去。 师：这是个不错的办法，你瞧！老师把动物园的示意图带到了课堂上。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 通过谈话引入新课，激发学生的学习热情，提高学生探究新知的积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：“动物园示意图”中的列与行 课件出示： 师：在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离，用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。找一找，哪些是这幅示意图的列？ 学生独自找一找，然后回答：竖着的线就是列。 师：哪些又是行呢？ 学生：横着的线就是行。 师：图上的数字又表示什么？ 学生自由说说。 引导学生得出：横向排列的数字表示第几列，从左往右数；纵向排列的数字表示第几行，从下往上数。 师：那么大家还有什么新的发现吗？ 学生：我发现有个数字0。 师：这里的0表示什么呢？ 学生结合示意图自由说说。 引导学生得出：0既表示列的开始，又表示行的开始。 师：看来今天这节课用数对表示物体位置的实际问题，通过方格纸转化成了用数对表示平面上点的位置的数学问题。 课件出示： 利用教材提供的示意图，让学生了解到通过方格纸转化成了用数对表示平面上点的位置的数学问题，感受到方格纸上每条竖线和每条横线的交点都能用数对确定其位置，明确“0”既是列的起点，又是行的起点，发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务二：在方格纸上用数对确定物体的位置 师：我用数对（3，0）表示大门的位置。 课件出示：（3，0） 师：这里的“3”表示什么？“0”表示什么？ 学生自由说说：3表示第3列，0表示起始行。 师：那么为什么用数对（3，0）来表示？ 引导学生得出：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。 师：熊猫馆在哪呢？ 学生独自观察，然后回答：熊猫馆在第3列的第5行。 师：用数对怎样表示呢？ 学生：用数对（3,5）表示。 师：真不错！那么你能表示其他场馆所在的位置吗？ 学生独自写一写，然后展示反馈。 根据学生的回答，课件出示： 师：观察上面的数对，看看你有什么发现？ 学生独自观察，然后分组交流。 引导学生得出： （3,5）和（3,0）这两个数对中的第1个数都是3，说明熊猫馆和大门是在同一列上。 （1,4）和（6,4）这两个数对中的第2个数都是4，说明大象馆和海洋馆是在同一行上。 师：你能总结一下我们发现的规律吗？ 学生自由说说。 根据学生的总结，课件出示： 师：还有一些场馆，工作人员忘记标出来了，你能根据所给的数对找出来吗？ 课件出示：在图上标出下面场馆的位置。 狮虎山（0, 1） 猩猩馆（1, 5） 飞禽馆（5, 5） 学生独自找一找，然后展示。 师：能说说你是怎样标出各个场馆的位置的？ 学生1：狮虎山是(0，1)在第0列第1行。 学生2：猩猩馆是(1，5)在第1列第5行。 飞禽馆(5，5)是在第5列第5行。 师强调：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。 学生不仅仅要学会用数对表示问题的位置，更重要的是让学生构建“数对” 模型