特殊教育：黎倚敏 《应用行为分析与儿童行为管理》 (1).doc

温故而知新—《应用行为分析与儿童行为管理》 《应用行为分析与儿童行为管理》主要内容和脉络 《应用行为分析与儿童行为管理》这本书分为原理篇与管理篇系统分析了青少年的一些常见行为现象。作者根据自己多年在应用行为分析领域的实践经验和临床体会，深入分析，提出了自己独到的见解。再次阅读此书，结合日常的教学经历，发现有许多不同的收获。　　此书所涉及的原理以及相应的行为管理策略都是建立在斯金纳新行为主义学说的基础上，是对新行为主义理解的延伸和应用。此书主要包括的原理有强化原理、消退原理、惩罚原理、区分强化原理、分化训练原理、泛化训练原理。本书针对儿童的行为改变，包括问题行为的矫正和缺陷行为的塑造两个层面，分为原理篇和管理篇来陈述。原理篇对应用行为分析的基本原理进行了系统、通俗的解释，时常配一些实际案例说明每个原理的具体应用；而管理篇则涵盖了从预防行为问题到出现行为问题后的管理。 强化是我们都会用到的一种强化孩子行为的手段。强化物两层含义：第一，作为强化物的事件（物、关系或者机会等等）必须发生在目标行为之后（相对紧随）；第二，这样的前后相随的序贯联系在一段时间内必使目标行为增加，而非不变，更不能减少。强化物是后知后觉的概念，我们应当注意到它和一般意义上的奖励有所区别。奖励在一般意义上有强化的功效，因为它往往发生在特定的目标行为（或作为这种行为所产出的结果）之后，一般地讲，也能激励着被奖励的目标行为继续出现或者增加。但是奖励并不必然地等同于强化。 奖励往往是施予者认为行为者应该喜闻乐见、恨不能多的物质、关系或者机会等等，但是，两者有时候对应得并不那么贴切。而强化物是不仅给予而且还要看在一段时间内这种给予的行为事件是否增加了预期的行为。如果作为奖励的给予行为不仅没有带来行为的增加，反而有所减少，甚至消退了预期行为，或者短期内看似有所增加，但放远一点来看，实际上还是减少或者消退了预期行为，那么，所给予的奖励就不能认为是强化物，甚至应当看作是惩罚物。 第二，强化物是动态的后验概念，而奖励往往是静态的先占概念。对于维持必要的目标行为而言，强化物不是一个一成不变的事件，它随着消费的情况而自动地增强或者减弱它的效能，因此，为了维持一个必要的目标行为，需要对强化物进行及时的甚至是实时的评估；而奖励往往是先前就预设的，并且一以贯之按标准执行的。 第三，与奖励相反的惩罚概念有时候反而可以作为强化物起作用。比如，我们一般认为批评是一种惩罚，但事实上有时正是老师每每对一个上课做小动作的学生的批评造成了他课堂上的小动作越来越多。 所以，当我们希望增加某预期行为而强化它时，一定要警惕一般语义上的奖励与行为分析领域中的强化物的区别和联系，尤其是当我们认为已经足够地奖励了某预期行为却不见奖励的后果时，更要反思，所给予的奖励措施还是不是强化物。而我们在使用强化物的时候也要注意四个原则，分别是依从原则（contingent）、即时原则（immediately after）、匹配原则（worthwhile)、剥夺原则（deprivation)，运用好这些原则，才能让我们强化物的功能更好的发挥出来。 教学和生活中我们会遇到各式各样的问题，家长和老师也可能因各式各样的儿童的问题而管理和教育儿童。有因为儿童喜欢什么而成了问题并引起管理者关注或者担心的：比如，儿童总是喜欢玩水，看动画，以至于拖延或者耽误了某些事情；或者他喜欢某种东西或行为而欲止不能。还有因为预期儿童会有、该有而他却偏偏没有也成了问题引起家长或老师关注或者担心的：比如，儿童该会独立行走而不能，该会说话而不会，缺乏眼神对视和对家长或者小朋友没有兴趣等等。既然是问题，且又引起担心和关注，那就免不了对儿童的管理和教育。但是，问题是仁者见仁、智者见智，因人而异、因时而异的生活现象。对于儿童的行为管理，我们要警惕兴于“问题”而止于“问题行为”的事情发生，以至于“问题”积重难返，成为挠头、顿足的难题。 所以在日常生活中我们不能眼睛里总是儿童的“问题”，不要动不动把一切都看成“问题”，即使看出点什么“问题”，也不要动辄“制止”、“批评”、“责骂”，有时不管也是管。