特殊教育：学看日历.doc

教案 班级 培高4班 学生人数 13 课程领域 通识教育 课题 学看日历——找出指定日期 学情分析 学生基本情况：本班共 11 名，年龄在 16-18 岁，其中男生 9 人，女生 4 人。障碍类型主要是智力障碍（琳、怡、晴、鹏、杰、希、水）、唐氏综合症（天、衡、健、华）、自闭症（航）和脑瘫（娜），障碍程度主要为中重度。 A 组学生（娜、琳、衡、航）认知能力较好，且有一定的语言理解和表达能力，有较好的数概念和数学基础，能够认读和书写日期，能和老师有较好的互动，对新鲜事物接受能力强。其中娜和琳的整体能力最好，学习能力强，能较好较快地掌握新知识，能够在日历上找出指定日期，但没有主动使用日历解决生活情境中的小问题的意识，且琳的注意力有时分散，需要加以提醒；衡参与课堂的主动性与积极性都高，能够在日历上找出指定月的某一日，但对新知识理解与接受稍慢，语言表达也不够清晰。航模仿学习能力强，能仿写日期，但课堂缺乏互动交流，需要设置操作类项目对其学习效果进行评估。 B组学生（天、华、杰、健）认知能力相对较弱，语言理解和表达能力相对也较弱，有一定的数概念，能够书写数字，但接受新知识较慢，在日历上找出指定日期需要“小步子、多循环”的教学方式方能掌握。其中天能独立认读日期，但课堂上注意力容易分散，需要加以提醒；华课堂参与度高，但在认读日期需要教师提示，接受新知识速度慢，且喜欢表扬，对他要多加鼓励，提高学习积极性；杰识字及数学基础薄弱，且对认知类知识学习的兴趣不高，学习过程中需要语言和动作提示，能在教师和同学的引导下掌握关于日历知识；健课堂参与度不高，到感兴趣的内容才会积极参与，需要在教学过程中多加以关注、引导。 C组学生（鹏、怡、晴、希、水）认知能力弱，有一定的语言理解能力，识字量少，数概念薄弱，认识常见的日历，但不知道日历中数字代表什么。鹏的表达能力相对较好，愿意参与课堂活动；怡、晴、水课堂参与度非常低，能够执行简单的指令，课堂活动需要教师较多的语言提示和动作才能完成；希经常离座，需要教师时刻提醒。 教材分析 来源：本课是依据《中山市特殊教育学校培智高中通识教育课程实施方案（试行）》自编的教材。通识教育课程目标是培养学生的职前知识和技能、提高居家生活品质和适应社会能力，内容分为家庭生活、社区生活、职业生活和功能性知识四个领域，其中时间与日期属于功能性知识领域。 目的：日期与我们的生活息息相关，而日历就是用来看日期的，对于即将步入社会的培高班学生来说学会看日历是非常有必要，会给他们居家生活、工作带来许多方便，对其独立生活与适应社会具有很大的帮助作用。本班学生前期已经学习年、月、日，初步认识日历，会认读某一天日期，但他们不会利用日历查看生日或重要节日、备注生活中的重要事情，对于日历的认识有必要进一步拓展、加深。本节课根据学生最新发展上，指导学生找出并书写日期，体验日历为生活带来的便利，提高适应社会能力。 内容：“时间与日期”包括认识年、月、日，了解它们之间的关系，能够运用年、月、日相关知识处理生活中的问题等内容。《学看日历》是在学生培智义务教育阶段通过日历等工具了解年、月、日之间关系后，进一步学习利用年、月、日的相关知识去解决生活中的问题。 课时安排：本课共3个课时，第1课时能看懂日历，认读某一天的日期，第2个课时是根据指定条件在日历上找出具体日期、书写日期；第3个课时复习。本课是第2课时，目的是让学生学会在日历上查找指定日期，树立利用日历解决生活中的小问题的意识。 教学重难点 重点：找出日历中的指定日期。 解决策略：通过反复练习，帮助学生理解记忆在日历上找指定日期的方法。 难点：树立利用日历解决生活中的小问题的意识。 解决策略：首先创设真实的生活情境，让学生感知日历的用途（标注生日）；然后通过练习活动，引导学生了解日历的用途，逐步树立用日历解决生活中的问题的意识。 教学方法 教学策略：情境教学法、游戏法、支架教学法。 学习方法：练习法。 针对差异的策略：协同教学，个别指导，辅助教学，任务调整等。 学习目标 高组 中组 低组 娜 琳 衡 航 天 华 杰 健 鹏 怡 晴 水 希 1.知识与技能 1-1能够认读日历上某一天的日期 1 1 1 1 1 1 1 1 1-2能够在日历上查找指定日期 1 1 1 1 1 1 1 1 1-3能够在教师协助下查找指定日期 1 1 1 1 1 1-4能够在日历上标注日期 1 1 1 1 1 1 1 1 1-5能够书写日期 1 1 1 1 2.过程与方法 2-1掌握在日历上查找指定日期的四个步骤 1 1 1 1 1 1 1 1 3.情感态度与价值观 3-1树立利用日历解决生活中小问题的意识 1 1 1 1 1 1 1 1 3-2能积极参与课堂，感受日历学习的乐趣 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3-3初