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信息技术支持下初高中数学衔接教学研究 受多种原因的影响，部分学生升入高中阶段后，发现自己对高中数学知识难以轻松掌握，无法跟上教师的步伐，对学科产生了畏惧，一些初中阶段数学成绩优异的学生在高中也无法取得理想成绩。这主要是因为初中和高中的数学教学衔接存在着一些问题。运用信息技术，可以创造出丰富的教学情景，使抽象的数学知识视觉化、形象化，从而使学生克服对数学的畏惧，提高他们的学习积极性。 一、初高中数学衔接教学的意义 初中数学与高中数学知识之间有着密切的关系，在实际教学过程中注重知识、方法、思想等方面的衔接，可以使初高中两个阶段学习之间的关联加强，从而提高了学生的数学学习能力，更好地发挥其主动性。首先，对初中阶段的数学教育进行了高效的衔接，可以使学生顺利地步入高中阶段。随着学习阶段的不断发展，学校的学习条件和其他方面也会随之改变，这些都会对学生的心理产生一定的冲击。其次，初高中数学衔接教学能培养学生的数学思维方式。初高中衔接教育有利于提高学生的学习自主性和求知欲，为高中的数学教育打下坚实的基础。最后，在实施过程中，通过对学生的引导，可以减少学生后续的学习困难，从而保证有效的课堂建设。 二、初高中阶段数学教学衔接过程中存在的问题 1.初高中教材内容变动大。 高中数学课本的教学内容较难，这是造成许多学生学习困难的根源。学习任何一个数学课程都要求学生具有全面性的思维模式。学生们的思维必须要变得更为灵活和多样，其思维方式需要打破局限性，否则就算是最基础的高中数学知识也会给他们带来许多学习困难。比如，中学里的同学们都会学习到关于“集合”的东西，不了解“并集”和“交集”这两个词，那么在解决问题的过程中就会犯很多错误。另外，还要记住“∪”“∩”这两个字符，以免造成知识混乱。如果是一个较为简单的题目，仅仅需要让同学们把两个集合的联系以“交集”和“并集”的形式表达出来，那么学生还可以轻松答出。但是，当一道题中有几个集合，而且这些集合之间都有一个复杂的联系，这就给了学生带来较大的困难。而初中课本上的知识就没有那么具备综合性，只要认真听课堂知识讲授，就能将其完全掌握。 2.教师授课方式未及时革新。 中学阶段学生在进行文化课程学习的过程中，更倾向于参加有趣的课程学习，这对于他们的学习状态来说非常关键。数学学习是一件很耗费精力的事情，有趣的教室氛围可以使同学们的思想活跃度得到充分的激发。同学们可以把自己的精力集中于数学课堂里。否则，很可能会使学生的精神疲劳，从而导致他们对课堂教授的数学知识理解不够透彻。长期如此，学生就会逐渐丧失对数学学习的兴趣，上课时也会难以集中注意力。其实，数理知识之间存在着强烈的相关性。当一个人在课堂上对某个知识的认知发生了偏差的时候，他就会对自己所学的知识产生模棱两可的心态，从而导致他在自己的大脑中建立起的知识网络出现漏洞。所以，在讲授过程中，教师必须主动运用信息技术，以改变教学情境，使学生在学习中保持全神贯注。此外，通过信息技术手段，可以使学生在学习过程中加深对抽象化数学知识的理解。同时，在日常的高强度教学环境下，也能使他们在数学学习中感到更加放松和愉快。 3.学生的学习方式需要转变。 在学习的过程中，学生不能只依赖记忆知识点来学习，必须要把它的内涵完全领悟，然后再去思考该应用哪些公式或算法进行解题。但是，大部分的学生还是按照以前的思维方式来学习。他们只会将课本上的内容和公式摘抄到自己的笔记本上，而不会去深入地了解这些公式和知识点的意思，仅仅对知识要点进行了机械式记忆。但在实际解答问题时，还是无法将知识全部运用到解题实践中。许多数学的知识点都是相似的，所以学生们会遇到难以对其进行区分的问题，这将极大地降低学生的学习效率，导致班级中的数学水平差距越来越大，低分段人数也会越来越多。 三、运用信息技术开展衔接教学的策略 1.利用信息技术活跃课堂氛围。 许多教师在授课过程中未达到预期的教学效果，其根本原因在于，在课堂一开始，教师并未能吸引学生的全部注意力，使其将精力全部投注于数学课堂内，学生在数学学习过程中常出现注意力不集中的情况，教师授课效率和教学效果都会因此大打折扣。中学阶段的教学任务十分繁重，很多教师在教学时为了提高教学速度，在课堂一开始就将所有知识点全部罗列出来，而导致学生缺少课程核心内涵的自主理解观念。教师在让学生解答数学题目时，通常要求学生按自己教授的思路来思考问题，使学生一旦面对新的数学问题，无法立刻自主找到合适的解答思路。学生在数学课堂中缺乏归属感，其对数学知识的学习兴趣便逐渐丧失了。为了能重新激发学生对数学知识的学习兴趣，教师需要创新性地利用信息技术来重新打造课堂中的数学教学环境，使学生在活跃的教学气氛中对数学知识的精髓进行学习和领悟，这对于初高中衔接教学来说意义非凡。例如，讲授三视图知识时，教师就可应用信息技术来提升教学