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“互联网+”背景下初中英语语法有效教学模式探究 《英语课程标准（2011年版）》指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。” 一、“互联网+”教学背景 网络技术发展迅猛，日渐成熟，必将成为未来教育的主要模式之一。新型的教育形态是建立在充分利用网络技术、多媒体技术等现代手段的基础上开展的网络教育。它的学习主体不单只是学生，还有教师。教师和学生之间利用网络技术的纽带进行教学相长。互联网+教育带动的是巨大的学习共同体，符合社会发展趋势，将成为教育的主流之一。 在线教育是以网络为介质的教学方式，通过网络课件，师生的教学活动不受时间、空间的限制。在网络技术的支持下，助力于课堂教学的有效性的达成。追求有效的课堂教学可以从课前准备、课堂的组织、课后练习等几个环节提高实效性。余文森认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的：“先学后教”——以学定教；“先学后教”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。我国幅员辽阔，教育发展良莠不齐。受师资配备、教育设备、信息化技术和网络信号等因素的制约，在线教学的有效性受到了质疑。 二、“互联网+”教学存在问题 新时期，“互联网+教育”的线上教学逐步进入学校教育，这对教师和学生以及学生家长都是一个很大的机遇和挑战。教师和学生在进行线上教和学上都遇到了一些共性的问题。 1.教师方面。 （1）教师教育理念的更新跟不上时代发展的节奏，将传统课堂直接搬到线上教学课堂。 （2）对网络学习平台的功能不熟练，而且受网络不稳定、课堂时间制约等因素影响，课堂的教学模式、师生的互动方式等方面比较单一贫乏，从而降低了课堂教学的有效性。 2.学生方面。 （1）缺少了以往课堂上教师的纪律制约以及课堂学习氛围的感染，学生的线上参与率因其不自律而受影响。 （2）线上教学以教师讲解为主，缺乏师生、生生互动交流的机会，教学活动难以调动学生参与积极性，导致学生产生了厌学情绪。 3.家长方面。 为了保障线上教学的顺利开展，家长必须提供大量的后方支持，例如设备、网络等方面的保证。家长对孩子的线上学习的参与度以及学习时间、学习效率方面比较不放心。担心学生自律力不够，利用上课时间浏览不良网站或者玩游戏；学生注视屏幕时间太长，不利于他们的健康等问题。 针对目前存在的线上教学现状，提升现阶段初中英语线上教学的有效性，调动学生参与线上教学的主动性，笔者探索构建易于教师借鉴和操作的线上有效教学模式。 三、“互联网+”教学案例分析 1.教学模式的三个阶段。 （1）课前：微课自学，完成学案。 线上教学平台的资源比较丰富，目前使用比较广泛的有钉钉、腾讯课堂、QQ、微信等。课前以班级为单位选定一至两个班级交流学习的平台，建好班群，分好小组，共同学习熟悉平台的功能等筹备工作。同时，结合本区域教育部门录制的“粤课堂”或“广州电视堂”的课堂资源或网络资源中的微课，让学生课前观看，自主学习，并完成相应的学案。在课前自主学习阶段，教师可采取同伴互助，小组合作，游戏化等形式加强学生自主学习，提高自主学习的效率。 （2）课中：在线小测，数据跟踪，合作学习，难点突破，能力提升。 课中环节首先是学生进行在线小测，收集小测数据。小组内合作交流分享。选派代表连麦，集中释疑，解决存在问题，教师作补充点拨。然后将语言微技能相结合，教师创设学生学以致用的机会，提升学生使用语言的能力。 （3）课后：修正学案，查缺补漏，能力拓展。 课后布置学生将课前的学案自行修正并上传到组内分享，发挥小组长的示范作用，组内评改分析，加深学生对知识点的理解。对个别组内共同解决不了的问题由教师释疑辅导。结合语言微技能，进行知识拓展和能力提升，作为课堂的补充和延伸。 2.应用模式。 现以牛津上海版八年级下册Unit3 Grammar为例进行设计描述。 （1）课前。 教师：提前一天或者半天通过班群平台将学习资源、学案发送给学生。学习资源包括被动语态的学习目标，含有被动语态的语篇，被动语态讲解的微课。学案的练习设计包括阅读语篇，辨认含有被动语态的语句；10个小题单选题；5个小题句子题。 学生：打印学习资源的纸质版，观看微课。完成纸质版学案的练习。拍照上传到小组内分享交流。 （2）课中。 课中环节首先是在线检测学生的自主学习情况。受课堂时间的限制，在线检测的练习应具有代表性且题量不宜过多。因此设计了10个小题单选题。检测完成后教师收集数据，进行数据跟踪。学生在小组长带领下组内交流分享。通过连麦功能，选派学生代表对全班共性的小题进行释疑，教师可以作相应补充。为了加深学生对被动语态的掌握，培养学生的语篇意识，将读写的微技能相