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初中道德与法治教学中法治观念核心素养的培育策略 法治观念是指树立宪法至上、宪法面前人人平等、权利义务相统一的理念。培育学生的法治观念,有助于形成法治信仰和维护公平正义的意识,做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 一、 初中法治课堂案例选用的误区 真实典型的案例教学,能够服务于法治观念核心素养的培育。但在教学实践中发现,初中法治课堂案例的选用经常会走入误区,主要有以下两种情况: (一)虚假案例导致学生宪法意识混乱 案例教学法是宪法教学常用的方法,甄选和加工恰当的案例,是有效实施案例教学的先决条件,也是达成学习目标的关键。但是在实际教学中,由于受到各种条件的限制,教师选择的案例真实性很不够,有的简单照搬网络课件中的资源,有的不切实际地编造。虚假案例导致宪法教学的可信度下降,最终可能导致学生宪法意识混乱。 (二)负面案例过多影响学生身心健康 负面的宪法案例易找,而且富有感官冲击力。但是这些案例的负能量远大于它的教学价值,教师应该慎用,或至少应进行加工后再用。教师在选择案例时,应尽量选取宪法保障公民权益的正面案例,既能传播正能量,也有利于培育学生的健全人格。 二、 巧用宪法案例教学的三种形式 与其他学习方式相比,案例学习法具有学习过程的互动性、学习内容的现实性、学习活动的创造性、学习形式的生动性等诸多特点,它对培养初中生的法治观念具有不可替代的作用。笔者结合自己和他人的教学实践,概括了以下三种宪法案例教学的形式。 (一)一例贯穿,深度探究 叶圣陶先生说:“思想是有一条路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是绝不乱走的。”“路”就是思路,如果一节课以一个宪法案例为主,设计一系列相关的情境链,将各宪法知识点寓于其中,贯穿于课堂的始终,就能使教学更有条理,大大提高学习效率。下面以八年级下册《道德与法治》教材“依法行使权利”一课的教学为例,阐述操作策略。 授课教师以“篮球场之争”“篮球场上的冲突”“医药费之争”等环节一例贯穿始终,创设系列教学情境,在层层深入的探析中,学生逐步树立“依法行使权利”的意识,实现知行合一。 【篮球场之争】学生观看中央二台视频《河南洛阳:为争场地篮球场上爆发冲突》,思考:“大爷大妈有没有权利跳舞?小伙子们有没有权利打篮球?你得到什么启示?” 设计意图:通过探讨,学生懂得公民行使权利有界限。 【篮球场上的冲突】打篮球的小伙与大爷大妈协商无果,被逼到球场边侧,大爷大妈将他团团围住,双方产生了轻微肢体冲突,打篮球的小伙多处受伤,花了不少医药费。 学生继续观看视频,思考:“双方维护权利的方式是否正确?应该怎么做?” 设计意图:通过探讨,懂得当公民的权利受损时,要按照法定程序,通过正确的途径和方式维护自身权益。 【情景剧“医药费之争”】大爷大妈和打篮球的小伙双方就医药费的处理问题发生了分歧。教师邀请学生参与情景剧表演,学生欣赏情景剧,根据情景剧AB的内容,判断分别是用哪种方式来解决纠纷,并依据书本知识及情景剧内容说明判断的理由。 情景剧A(主人公:打篮球的小伙、大爷大妈。) 打篮球的小伙:大爷大妈你们好,那天篮球场冲突后,我去医院拍片换药共花费5000多元,这是发票。 大爷大妈:(接过发票)那天我们情绪比较激动,对你造成伤害,非常抱歉。这样,医药费我们出,以后篮球场地我们协商使用。 动作:握手言和。 情景剧B(主人公:打篮球的小伙、大爷大妈和街道人民调解委员会。) 旁白:打篮球的小伙和大爷大妈协商没有达成一致意见,街道人民调解委员会得知后,马上安排工作人员进行调解。 街道人民调解委员会:大爷大妈跳广场舞,强身健体非常棒,小伙子们爱好打篮球也没错。发生冲突后,街道高度重视,目前已给大爷大妈们另外安排了专供跳广场舞的场地,大家以后都有锻炼的地方。关于医药费问题,动手的一方应该赔偿。 打篮球的小伙:我同意。 大爷大妈:这样的处理,我们也同意,以后又可以跳广场舞了。 设计意图:通过情景剧这种喜闻乐见的活动形式,学生直观感受公民维护权利的方式——和解和调解的联系与区别,直观明了,通俗易懂。 本堂课通过一例贯穿,情景辐射,不仅使教学线索明晰,有利于保持课堂的流畅性,大大提升了课堂品质,更使学生深刻领悟了行使权利有界限,要依法行使权利,依法维护权利等道理,对初中生法治观念的培育起到了良好的促进作用。 (二)一类行为,多例对比 一类行为,多例对比,指的是教师精心选择多个反映同一类危险行为,但社会危害程度明显不同的宪法案例,组织学生进行微项目化学习,通过合作探究,比较分析,自评互判,从而自主习得宪法知识,以此树立法治意识、法治观念的案例教学法。 下面以某教师执教的《法不可违》一课为例,阐述“一类行为,多例对比”的案例教学法操作策略。教师课前精选了三个均为高空抛物的宪法案例,并组织学生开展微项目化学习。 驱动性问题:同样