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初中物理教学中如何培养学生的创新能力 初中物理学习不难，主要培养学生良好的学习习惯和学习能力。初中物理教师要发挥自己的领导作用，对学生进行正确的指导，让学生在学习物理过程中认识到自己的不足，在实践中提高自己的创新能力。教师要认识到对学生的创新能力培养需要贯彻到学生学习的方方面面，在教学中要善于引导学生对物理知识进行探索和分析，帮助学生对物理知识进行自主尝试及深刻了解和认识。教师还要在教学中营造良好的学习氛围和环境，减少教师的干预，让学生更加积极地参加物理学习，学生的学习主动性提高了，学生在学习过程中经过老师指导自主检查和分析这种活动方式，针对学生的不足和优势进行教学策略的调整，从而使学生可以在学习中感受到自身的有效进步。 一、重视自身主体作用，对学生进行引导 创新发展思维是对客观事物本质的揭示，可以在原有事物的基础上进一步研究。初中生年龄相对较轻，对物理创新设计思维的理解不够，容易忽视自身技术创新管理能力的提升。教师在教学中需要充分发挥自己的引导作用，通过课文中的知识和根据学生的实际发展需要，对学生可以进行一个正确的指导，现在初中物理教育依然是比较僵化的教育管理模式。教师只重视学习结果，忽视学生的学习过程。学生过去的学习习惯面临改变，各种假设和推测通过比较、实验、指导、观察和类比等多种方式提出，渐渐地让学生建立假设和推测的自主学习模式，并一步一步形成良好的创新思维。 例如，教师在讲有关科学家在前人研究的基础上进行深入探究，从而建立其属于自己的研究时，可以以牛顿为例，解析牛顿的三大定律。实行物理现象观察法启发教学，可以提升科学探索能力，反向刺激学生掌握物理知识的热情。一方面学生创新活跃度得以激发提高，另一方面应该在培养学生创造性个性方面发挥重要作用。教师可以鼓励学生大胆质疑，将不盲目服从权威的想法渗透进物理学的教导中，同时学习科学家优秀的品质，比如，可以向牛顿勤奋的思考和总结学习，向居里夫人的努力和探索的勇气学习，将教学与现代物理学家的生动行为相结合，可以激发学生对探索和进步的科学热情。 同时，教师还需要明确自身在物理课堂中所发挥的重要教学职责。在确定课程教学主题以及明确相关育人目标之后，发掘丰富的物理文化资源，将其所具有的思想启迪功能有效的彰显出来。促使学生在感受物理文化并受到良好文化熏陶的前提下，能够积极形成良好的创新意识。并获得一定的创新感悟，促使其面对物理学科能够保持良好的创新与探究动能。比如说，教师可以将阿基米德原理等相关物理学研究故事渗透给学生，引领其站在科学的角度，进行深入剖析，并总结在当前的生活中关于阿基米德原理的应用以及所彰显的成果。以促使其能够对物理科技创新形成准确的认识，让其在今后的学习过程中始终保持较强的创新动能。以促进物理学科创新性发展为根本目标，不断的丰富自身的文化储备，提高自身在物理学科领域的自主探究以及实践创新等综合素养。在文化发掘驱动学生形成良好创新意识的过程中，教师还需要真正考虑学生的学习基础，加强文化资源与课程基础内容的有效融合，并适当的做出引导，让学生能够深入分析内在的联系。比如说，可以从广播电视和移动通信这一模块着手，搜集相关的物理学资源。就新时期社会背景下，关于广播、电视与移动通信的创新性发展进行资源整合。然后引领学生结合实际案例，探索有关的物理学规律，总结相关的知识与经验。促使学生在结合生活的常识下，能够实现自身内在创新意识有效激活。并利用所学物理知识概念，解释现实生活中的科技创新现象和发展趋势。 二、开展实验教学，运用所学知识 实验观察法和实验对照法教学是建立物理教学的基础模式。实验观察法和实验对照法教学旨在提高学生实践能力、激发学生学习兴趣。教师可以通过实验研究，根据仪器提取到实验数据，进而对数据分析处理，画出表格曲线，按照规定程序严格执行。物理教学课堂上很多教师没有体察学生是否在思考，有些学生单纯模仿实验步骤，没有仔细观察实验数据的不一性，实验目的和原理无法掌握，学生个性化思考无法体现。因为学生总是处于被动接受知识状况，所以改变实验教学的模式是必然，在理论基础知识的基础上发展进行社会实践教育教学，使学生可以更好地利用所学专业知识，充分发挥主体性，使学生在学习中找到自己的方向。 例如，初中电学部分学生分组进行实验，实验操作目的是学生自己掌握实验的原理，根据班级学情不同设计不同类别的实验技术研究工具和实验数据分析处理方法等进行实验，激发学生对物理理论知识学习的兴趣，提高科学教育引导学生的创新思维。在实验中，为了培养学生的分析、抽象、综合和表达能力，并将其带入实验中，教师需要在目标设定过程中引导学生在各种适应、思考和探索因素中进行选择。在验证实验中，不需要受到教材和教材配置的影响。例如，将一些验证性实验转化为学生探究性实验，引导学生可以进行管理创新教学设计。教师需要同时引导学生进行器