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发挥附设办学模式优势，提升幼小衔接教育质量 幼小衔接问题是学前教育与小学（低年级）教育共同面临的问题，是实现大班幼儿向小学低年级学习与生活顺利过渡的关键问题。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了“坚持双向衔接”的基本原则，即幼儿园与小学协同合作，促进儿童的顺利过渡。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 在偏远地区、农村地区、海岛等地区，由于小学与幼儿园适龄学生少，独立设小学与幼儿园存在生源不足、班额少、资源浪费等问题，幼儿园依托小学办园或半班的现象较多。与传统的独立幼儿园相比，小学附设园（班），它们不是独立的法人单位，其依托于小学现有的办学场所、软硬件设施，是整合教学资源的产物，由于它们的教学场地就与其依附的小学重合，因而在学习环境、学习方式等多个方面与小学共享资源，在幼小衔接方面有着传统独立幼儿园不具备的优势。德国学者哈克指出：幼小衔接阶段的儿童，通常存在六个方面的断层问题，包括人际关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境。小学附设园（班）要趋利避害，利用自身附设办学的模式优势，来提升自身的幼小衔接教育质量。以下从四个主要的衔接点为切入点探讨附设园（班）如何发挥附设办学优势来促进有效衔接的实施。 一、幼小环境共享，环境适应软着陆 幼小衔接不仅包含学习与行为习惯的衔接，也包括环境适应的过渡。幼儿园的学习环境与小学的学习环境截然不同，这种不同体现在：幼儿园空间较小，幼儿数量不多，老师也是熟悉的两三位，每天主要活动在教室和户外活动区，幼儿的生活活动范围小；而小学规模较大，且呈现出明显的功能分区，包括教学区、户外运动区、食堂生活区、学生学习区、活动区、办公区等等，学生的活动范围较广。对于普通园毕业的幼儿而言，从幼儿园到小学环境过渡的“硬着陆”，会使之很长时间内无法适应小学的校园环境，环境适应没有缓冲时间，将长时间影响到其学习与生活，很多一年级的孩子上了一学期还处于“找不着北”的状态。 而小学附设园（班），则由于其设在小学校园之内，在空间范围内两者存在重叠关系，小学成为幼儿园（班）的母体。幼儿每天与其他小学生共同生活在同一所学校，从小班开始就融入了小学的校园环境，经过小班到中班再到大班的长时间适应，小学校园就如同自己的家一般熟悉、有感情。而他们毕业后绝大部分又留在本校上一年级，学习环境的衔接断层问题就不存在了，真正实现了环境适应的无缝对接。 小学附设园（班）从小班开始就可以有意识地通过与小学进行环境共享的方式增进幼儿对校园环境的熟悉与适应。如一日生活常规中，传统幼儿园幼儿的吃喝拉撒睡都集中在班级教室，在附设园（班）中，幼儿的生活区与小学生共享，这样幼儿的生活范围得到了极大的拓展。传统幼儿园的区域活动同样也主要集中于教室之内，只有体育与游戏才拓展到户外。在小学附设园（班），可以充分利用小学的各种设施和资源来开展区域活动，如科学活动，可以利用小学的科学种植园来进行科学种植活动，可以利用种植在校园中的树木、花卉、草皮等进行，给幼儿提供开放的真实自然环境；如体育游戏活动，可以利用小学的体育场地开展更丰富的户外活动，如借助田径场进行跑步、跳远、足球以及其他集体游戏；如艺术活动，可以利用小学的音乐、舞蹈、美术等场地与器材开展活动；等等。此外，小学附设园（班）可以借助小学的软件、硬件来有针对性地进行园内特色课程，如阅读坊课程可以利用小学的图书室开展；戏剧坊可以借助小学的多功能厅开展等等。通过充分的环境共享，幼儿对所在小学的一花一木、每一栋楼、每一间教室、每一处场馆都十分熟悉，很好地促进了幼儿实现环境适应的“软着陆”。 二、幼小混龄交往，人际关系不断层 幼小衔接中，人际关系的衔接直接影响到幼儿进入小学后的状态，陌生的人际关系难以让他们快速地融入新的学校、新的集体，对其学习与生活的影响是持续而显著的。因而弥补幼小人际关系的断层，成为幼小衔接的一个重要内容。人际关系的断层，对幼儿进入小学后的状态影响十分巨大，需要其花费较长的时间来适应以及重新建立新的人际关系。而小学附设园（班），人际关系相较于传统幼儿园更为丰富多元：幼儿既可以与自己班的同学交往，也可以与其他班级、不同学段的幼儿交往，乃至课外活动中还可以与小学生进行交往，如此附设园（班）中人际交往呈现出明显的混龄交际特征。为了促进幼小混龄交往的深入实施，小学附属园（班）要为幼儿结交小学的伙伴创造条件。 一是“大带小”“结对子”活动，二、三年级的小学生已经完全适应了小学生生活，且具备了较高的自理能力以及帮助他人的能力，且他们都好于表现、乐于助人，很乐意帮助年幼的幼儿。通过“大带小”“结对子”，让二、三年级的大朋友每人带一名大班的幼儿，在生活上、学习上都给他们一些照顾和帮助。这样