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核心知识导图在小学数学教学中的设计与应用研究 知识导图，是帮助学习者开展认知、理解与思考活动的思维导图。知识导图能够图解教材核心知识，直观形象展示知识间的内在实质联系的特征，能够提高大脑获取知识的“欲望”，发挥学生左右大脑高效合作的功能，激活整个大脑积极参与学习、增强记忆效果、改善学习效率，是一种功能强大的学习工具。 核心知识导图就是以思维导图的形式直观地可视化地展示教材中的核心知识和它们之间的内在实质联系。核心知识导图有效地整合了核心知识的概括性和思维导图的直观性两者的优势，确定出一节课或一个单元教学活动必须完成的核心知识内容，并借鉴绘制思维导图的方法绘制而成，从而帮助教师宏观调控、总体把握，具体指导教学设计和教学实践应用。 一、核心知识导图应用研究的理论基础 1.核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，符合布鲁纳学科结构论的基本观点。 学科基本结构主要指学科的基本概念、基本原理以及它们之间具有内在联系并发挥普遍作用的知识体系。基本结构不是孤立的事实和零碎的定义或结论，而是整体和各部分内容之间的内在实质联系。核心知识导图就是以思维导图的形式直观地可视化地展示教材中的核心知识和它们之间的内在实质联系。核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，符合布鲁纳的学科结构论，它将小学数学的核心知识——基础知识、基本技能与根本素质，即布鲁纳提倡的学科的基本结构放在教学设计的首要地位，并且以思维导图的形式展现核心知识之间的内在实质联系，以促进学生学科核心素养的培养。在教学实践的过程中，帮助学生培养良好的学习态度。 2.核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，符合有意义学习理论的基本观点。 核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，是以小学数学知识系统的基础知识、基本技能与根本素质以及逻辑关系、思维流程等为绘图内容，进而绘制而成一种帮助学生学习的直观工具。核心知识导图以图直观形象地反映知识间的内在逻辑关系，符合有意义学习理论认为的符号或符号组合所代表的新知识与学习者现有认知结构中相关观念建立非人为的(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的认识。 3.核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，符合双重编码理论的基本观点。 核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，一方面提炼小学数学系统知识中的基础知识、基本技能与根本素质，符合双重编码理论中的以语言为基础的加工系统；另一方面，核心知识导图又以思维导图的形式直观形象地展现了知识间的内在关系，符合双重编码理论的以意象为基础的加工系统。而且以语言为基础的加工系统和以意象为基础的加工系统是双重编码理论具有的双重功能，核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中正是将这两方面结合在一起——以思维导图的形式表征小学数学系统知识中的基础知识、基本技能与根本素质。 4.核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，符合脑科学理论的基本观点。 核心知识导图应用于小学数学教学设计和实践中，一方面小学数学系统中的基础知识、基本技能与根本素质等核心知识属于逻辑推理、数学运算、抽象思维等符合脑科学理论的左脑功能划分，另一方面核心知识导图以思维导图展现属于几何图形识别、形象思维等，符合脑科学理论的右脑功能划分。而且随着科学的发展，发现大脑的左右脑并不是孤立的，而是迅速地交流信息，有密切的联系。而核心知识导图也有机地结合了核心知识和思维导图的优点，正符合脑科学理论的从不同的方面对大脑进行刺激，促进左右脑的发展和整体联系的观点。 二、核心知识导图在小学数学教学中的应用实践 核心知识导图在小学数学教学中的应用实践分为两个层面：宏观调控和具体操作。具体操作分为备课、新授课、复习课。这四个实施过程并非是孤立的，而是相互关联的。核心知识导图在每个实施过程中都起着重要的作用。 1.宏观调控。核心知识导图在每一节课或每一单元教学活动中的应用实践中具有宏观调控的作用。在教育教学应用实践过程中，之前设计的核心知识导图可以从整体上宏观指导教师进行教学分析、教学设计和教学实践以及教学反思，让教师思考在哪里怎样应用核心知识导图。核心知识导图有助于提高教师的教育教学水平，让教师紧跟课程纲要编写的步骤进行创新型教学，体现出具有思维含量和思维价值的数学学科核心素养。 2.备课。核心知识导图在教师参加集体备课时和进行个人备课时具有积极的指导作用。在数学集体备课时，可以根据设计的核心知识导图与其他教师进行讨论、分析每个知识点的讲授方式或者讲授技巧，不会错过每一节或每一单元教学活动的知识点。而在随后的个人备课时，可以根据之前设计的核心知识导图以及集体备课时的修改意见，进一步修改核心知识导图和进行个性化教学设计。 3.新授课。在进行新授课教学时，教师在具体的教学情境中引导学生一步步分析、总结出本堂课的知识点，并分析出它们与前面已掌握的知识间的联系，并