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基于家国情怀培养的初中历史体验式教学方式初探 摘要：在初中历史教学中，运用体验式教学方法既能激发学生的学习兴趣和潜能，又可加强历史事件与“现实生活”之间的联系，更有利于使学生在情感体验中得到家国情怀的培育，有助于将历史学科的教学功能和立德树人的根本任务密切结合起来，实现学生的全面发展，凸显历史课程的育人功能。 关键词：家国情怀；初中历史；体验式教学 中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0151-04 《义务教育历史课程标准（2022年版）》中将“家国情怀”作为历史学科要培养的核心素养之一，在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同感，要有理想和担当。在2023年的新年贺词中，习近平总书记也发出倡议，“青年兴则国家兴，中国发展要靠广大青年挺膺担当。广大青年要厚植家国情怀、涵养进取品格，以奋斗姿态激扬青春，不负时代，不负华年”。因而，家国情怀的培养对初中生来说尤为重要。如何在初中历史教学中将深层次的、抽象的家国情怀培养落到实处，笔者结合体验式教学方式，以人教版七年级下册第3课《盛唐气象》为例，进行了初步的思考和探索。 一、 结合乡土历史资源，辅助体验教学，渗透家国情怀认同 为实现培养初中生的“家国情怀”素养的目标，历史教师可以通过丰富的教学活动，使学生能够从历史的角度认识中国的国情，了解多姿多彩的中华传统文化，形成对祖国的认同感、自豪感。对初中生来说，如果能够在历史教学中结合乡土史资源，使学生在日常生活中形成对“家乡”的认同感与热爱之情，才能深层次地上升为对祖国、对中华民族的热爱之情。 乡土史是历史的重要组成部分之一，是学生生活周边的历史。如望城区作为长沙市的“希望之城”，历史文化积淀深厚，区内有靖港古镇、新康戏乡、书堂山欧阳询文化园、铜官窑等历史遗迹，有雷锋、郭亮、陶承等历史名人，乡土史资源可谓极其丰富。学生近距离就能接触到相关的历史遗迹或资源，这些历史遗迹的生动诉说，这些历史名人身上彰显的可贵精神，都是鲜活的可以触摸的历史，因此，如果能依托乡土历史资源，将富有特色的地域文化引入历史课堂教学，与历史教材互相補充，更能使学生产生共鸣体验。比如在讲授《盛唐气象》中第一个子目“经济的繁荣”时，关于唐代手工业的瓷器方面，可以结合望城的铜官窑来进行体验式授课。在唐代，铜官窑是与浙江越窑、河北邢窑齐名的中国唐代三大出口瓷窑之一，在中国陶瓷史上地位很高。这里出土的文物已过万件，历史资源极其丰富，这样鲜活的历史遗迹就在学生身边，把它引入历史课堂，引导学生去搜集铜官窑的瓷器图片，课堂上进行简单介绍，这样的方式有利于激发学生对铜官窑探索的欲望，去揭开它的神秘面纱，这种近距离的感受，能够增强学生对望城的认同感和自豪感。 学生都生活在一定的地域文化当中，在历史课堂教学中结合乡土历史资源，把富有特色的当地历史文化引入课堂，为学生创造贴近生活的真实情感体验，有利于激发他们的探索兴趣，只有学生积极主动地参与其中，才能带给学生情感上更大的认同，使学生在真情实感当中激发出对生活之“家”的热爱，让爱家乡成为爱国的起点。 二、 进行小组合作探究，推进互动体验，强化家国情怀培养 互动体验式教学方式是通过师生之间、生生之间的共同参与或者合作探究，在轻松、快乐、积极的互动氛围中，使学生获取知识，获得情感体验。在这个过程中，教师是互动体验的组织者、引领者，而在小组互动的氛围中，学生往往更乐意表达自己的感受，分享个人的想法，更加地积极主动。因此，如果教师能够经常推动学生以小组合作形式进行生生互动体验，促进学生在小组中进行交流，提升认识，这样学生参与性更广泛，学生处于感受的主体地位，更能增强体验值，提升教学效果。 历史学科是人文社会学科，而家国情怀是历史学科中最高的核心素养，如何在历史教学中实现这一最高目标的追求，教师可以依据整体教学目标，设置恰当的活动环节，让学生进行小组合作探究互动，更有利于在高效完成相应的教学任务的同时，厚植学生的家国情怀。如教师可从教学内容出发，有目的地为培养学生的家国情怀进行主题选材，提前布置周末作业，让班级各小组合作准备素材，每两周或一个月利用历史课的前10分钟进行小组展示活动，形式可包括小组历史主题演讲、小组历史故事会、小组历史课本剧等，此类活动广受学生欢迎。如在《盛唐气象》这一课当中，笔者就根据民族关系这一内容设置了一个“唐朝与吐蕃交往的那些事”的故事会，有的教师还设置了“文成公主”的课本剧表演，均由小组合作来完成，结果学生的表现均带给了我们惊喜。类型丰富的课前表演，让学生在这些互动体验环节中即可优势互补，节省时间，又能彰显个性，还可有助于将家国情怀培养在课堂落地生根。 而在具体的教学过程中，教师可以以小组合作学习为载体，通过创设历史情境，设计有价值的合作探究难题，巧妙设置小组互动环