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课程思政在小学学科教学中的实践研究 摘 要：作为立德树人的有效举措，课程思政是树立学生正确世界观、人生观与价值观的重要途径。目前，在小学学科教学中普遍存在不会思政、不愿思政、不懂思政的现象。小学阶段是实施课程思政的重要时期，小学教师应当从课程思政的实施现状出发，深挖小学教材中的思政元素，健全科学的评价体系，对小学阶段各个学科的思政育人作用进行充分地发挥。对此，文章研究了小学课程思政的内涵，分析了小学课程思政的现存问题，提出了实施小学课程思政的具体措施，以供广大小学教师参考。 关键词：课程思政；小学；学科教學 中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0124-04 一、 引言 思想政治教育在学科教学中各个方面与环节的融入是课程思政的本质。课程思政并不是一种教学活动或一门具体的学科，立德树人，润物无声是课程思政的目标与宗旨。课程思政教育理念与小学各个学科教学的有效结合既有助于小学教师树立正确的价值观与理想信念，又能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。立德树人是小学学科教学的中心环节，而思想政治教育则是教学的主线。因此，小学教师应当明确思政教育和学科核心素养之间的关系，将学科教学与思政教育进行深度的结合，进而促进我国小学教育事业的全面发展。 二、 小学教学中课程思政的内涵 小学教学中的课程思政具有丰富的内涵，旨在构建全方位、全学科、全员的育人格局，并明确科学的育人目标。课程思政不仅仅是单一的政治课程，而是通过各学科的教学实践和内容来引导学生形成正确的价值观、道德观和思想观。首先，课程思政要求将社会主义核心价值观教育融入各学科的教学中。无论是语文、数学、科学还是艺术、体育等学科，都应当通过教材和教学活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任意识。其次，课程思政要注重思想政治教育的渗透。教师在教学过程中应当关注学生的思想动态，通过开展讨论、辩论、案例分析等活动，引导学生进行独立思考和价值判断，培养他们的思辨能力和创新精神，提高他们的思想品质和思维能力。此外，课程思政还包括品德教育的内容。小学教师在日常教学中应当注重培养学生的品德修养和道德观念，通过情感教育、行为规范引导、道德启蒙等方式，塑造学生积极向上、诚实守信、团结友爱的品德风貌。 课程思政的内涵可以从活动类、理念类、引领类和体系类四个主要类别来划分和理解。这些类别的目的是全面贯彻课程思政的教学方向，构建全方位、全学科、全员的育人格局，并明确科学的育人目标。活动类代表认为课程是思政教育的载体，通过充分挖掘课程的固有资源与德育因素，体现课程思政的内涵。这意味着在小学教学中，课程思政不仅仅是一种教育活动，更是一种方式，通过各类课程的设计和实施，引导学生形成正确的价值观、道德观和行为习惯。理念类代表认为课程思政的本质是一种课程观念。这意味着课程思政应该贯穿整个教学过程中，渗透每一门学科的教学中。引领类代表认为课程思政的价值在于为学生提供正确的行为、认知和情感方向。教师应该通过课程思政引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们具有良好的道德品质和情感态度。体系类代表认为从专业教育、综合素养、思想政治理论等三个角度出发，构建思想政治教育课程体系是课程思政的内涵所在。这意味着课程思政应该有一个系统化的教育体系，包括专业教育、跨学科素养和思想政治理论的有机结合。 三、 小学教学中课程思政的问题 （一）课程思政目标趋向功利化 调查研究显示，小学教师在实施课程思政过程中的积极性、参与度和主动性相对较低。部分教师只有在上级要求下才会考虑课程思政，而在平时教学中则忽视了它的重要性。这种现象导致小学学科教学中课程思政目标趋向功利化。一方面，部分教师认为在小学教育中，专门的课程思政是多余的，只要思政教育渗透学科教学中即可。这种观念使得他们对课程思政的重要性缺乏认识。因此，只有部分教师意识到课程思政的育人目标，并愿意在教学中积极实施。另一方面，由于缺乏定期组织教师进行课程思政教研活动，许多学校仅在开学初召开动员大会，之后便没有持续的支持和组织。这导致教师在课程思政教学上缺乏连续性和系统性。同时，缺乏团队协作机制也限制了教师对学科课程思政的积极探索。这种功利化的趋势使得教师在实施课程思政时缺乏主观能动性和创造性。他们往往将课程思政简单地看作是达到某种功效的手段，而忽视了其深层次的教育意义。课程思政被割裂出学科教学，变成了形式化、机械化的教学内容，无法真正发挥其育人的作用。 （二）课程思政与学科教学脱节 在小学学科教学中，存在根深蒂固的传统重教轻育观念，导致课程思政与学科教学严重脱节。这种观念使得知识与育人的共同体观念在小学教学中没有得到深刻影响。部分教师将育人的工作任务交给学校行政部门的管理人员、班主任