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以生物学事实为依据，问题引领发展学生的科学思维——以“单克隆抗体”教学为例 科学思维是生物学学科核心素养的主要内容，发展科学思维是生物学教学的重要目标之一，《普通高中生物学课程标准（2017版2020年修订）》中关于“科学思维”的表述是：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在以前的课堂教学中，学生只是被动地获得生物学概念，缺乏以事实和资料支撑的形成过程，不能很好地发展学生的科学思维。在教学过程中，笔者积极探索“以生物学事实为依据，问题引领发展学生的科学思维”的教学策略，以期有效地训练学生的科学思维。本文以“单克隆抗体”教学为例，探讨依据生物学事实，创设问题情境以引领学生发展科学思维的生物学课堂教学策略。 一、生物学事实的来源与问题的提炼 学生学习的目的不仅仅是要获得教材中的某些必备知识，更重要的是能够运用所学的生物学知识，在真实情境中去解决相关问题的能力。而学生在真实的情境（即事实）中学习，效率比传统的、传授式的教学模式要高得多。所以在教学过程中，教师可根据教学内容，具体学情，选择恰当的事实，营造宽松良好的学习氛围，使学生产生浓烈的学习兴趣，主动地去获取知识。事实可以来源于新闻报道、社会热点、科学实验、科技文献、生产生活实际等，要求真实准确，学生易理解接受。教师根据所给的事实，提炼出基于事实和与所学知识相关的、有思维含量的、指向明确的问题来引导学生积极主动地参与到学习活动中去。所提炼的问题应能够引导学生理解核心概念和原理，梳理重要的生理过程，解释相关的生命现象，设计解决问题的思路及方案等。问题要求符合学生的认知规律，有层次性，由浅到深，循序渐进，而且要面向全体学生，兼顾各个层面的学生。 二、以事实和问题发展学生的科学思维 1.发展批判性思维。 批判性思维是基于标准的有辨识能力的判断，是合理的、反省性的思维，是在面对生物学现象时，敢于质疑权威的言论和已有的认知体系，并辩证地提出自己的观点。批判性思维需要在掌握已有生物学基本原理的基础上，分辨自己和他人思维中的错误，强调对已思维过程进行批判性和审辨性思考。在“单克隆抗体”一节教学引入环节，笔者展示了2020年2月13日晚9时，湖北省新型冠状病毒肺炎疫情防控工作指挥部召开第23场新闻发布会上武汉金银潭医院院长张定宇的呼吁：新冠肺炎康复者捐献血浆，用于救治重危症患者；国家卫健委的“可采用恢复期血浆治疗新冠肺炎患者”的指导意见，以及康复者捐献血浆的采访视频。依据以上事实，笔者设置了两个问题：（1）为什么康复者的血浆可用于救治重危症患者？（2）为什么不用康复者的血浆治疗轻症患者？对于第一个问题，学生根据已有的知识储备，能很快地作出正确的回答。第二个问题与第一个问题产生冲突，激发了学生探索的兴趣。学生通过思考讨论及笔者的进一步介绍后，认识到自己认知上存在的误区，在将来碰到类似的问题时能够辩证地思考，而不是想当然地认为应该怎样或不应该怎样。 由于受到知识水平及思维广度和深度的的限制，学生对于许多生物学现象不敢或难以做出辩证的判断，所以在平时的教学过程中应多训练学生的批判性思维，使学生能逐步具有求证精神、正确评价自己和他人的思维和观点、对事物审慎作出判断。 2.发展分析和归纳思维。 分析是指遵循严谨的逻辑规律、经过认真细致地研究、逐步地推理，最后得出明确结论的一种思维方式；归纳是从个别中发现一般的推理形式和思维方式。在学习单克隆抗体制备流程的筛选环节时，笔者设置如下表1所示的事实和问题，以及设计意图。 表1： 单克隆抗体制备流程的筛选环节 胞中DNA的合成一般有两条：①主要途径（D）：由氨基酸和糖合成核苷酸，进而合成DNA，氨基喋呤（aminopterin，A）会阻断D途径。②替代途径（S）：在细胞含有次黄嘌呤（hypoxanthine，H）和胸腺嘧啶核 苷 酸（thymidine，T）的情况下，经过次黄嘌呤磷酸核糖转化酶（HGPRT）和胸腺嘧啶核苷激酶（TK）的催化作用下合成DNA。淋巴细胞中有DNA合成的这两条途径，而选择用来细胞融合的骨髓瘤细胞只有D途径，没有S途径。根据上述事实，应该在培养液中加入什么物质来筛选杂交瘤细胞？理由是什么？学生通过阅读材料，获取相关的信息并作答，训练学生获取信息的能力，以及语言规范表达的能力；并通过分析归纳得出细胞融合后初次初步筛选的方法：即应用选择性培养基筛选出杂交瘤细胞。3.融合后的细胞用培养板培养（展示96孔细胞培养板图片），有活细胞的孔即为杂交瘤细胞孔。获得的杂交瘤细胞有多种，其中有的并不能产生抗体，有的能产生所需的抗体，有的产生的是其他的抗体。为什么对筛选出来的杂交瘤细胞还要做二次筛选？如何进一步筛选出能分泌所需抗体的杂交瘤细胞？你的思路是什么？需解决的问题是什么？解决的方法是什么？学生