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“双减”下提高初中历史课堂练习教学有效性策略探究 义务教育阶段普遍存在课后作业和补习负担过重的问题，为切实减轻学生上述两个方面的沉重负担，国家出台了“双减”政策。不折不扣落实“双减”，又要顺利实现学科教学目标，学科一线教师须将提高课内教学有效性作为着力点，从而为学生课后预留更多的自主支配时间。课堂练习是初中历史课堂十分重要的教学内容，为整堂课教学有效性大幅提高提供着强力支撑，课堂练习高质高效开展，学生就无需课后做作业、补习。因此，着力提高课堂练习教学有效性，成为了减轻学生课后作业负担的有力抓手。以“双减”为引领，如何创新地开展初中历史课堂练习教学，不断提高教学成效成为了一线教师需要深研的课题。 一、“双减”下初中历史课堂练习原则 就课堂练习有效性教学来说，有它应遵循的基本原则。要使初中历史课堂练习教学更有效，我们应结合初中历史学科的特点，既要遵循那些基本原则，又要体现学科自身的特征。初中历史课堂练习有效性教学一般应遵循以下原则： 1.启发性原则。 启发性原则，是指课堂练习要能够引导学生经过积极思考与探究，掌握课堂所学新知识，学生能够运用所学新知识灵活分析问题和解决问题。俗语说：不愤不启，不悱不发。在初中历史课堂练习教学中，当学生认知产生冲突、思路受阻时，可以适时通过课堂练习中的启发性教学来引导，启发学生积极思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。 2.目的性原则。 目的性原则，是指每道课堂练习题都要紧紧围绕教学目标来进行教学，所开展的课堂练习题探究要服务于教学目标的实现。课堂练习教学设计时，要做到目标明确，实施步骤规范合理，通过课堂练习能够有效检查教学效果，评价学生的学习情况，促使学生更为积极主动开展学习，引导学生及时调整课堂学习状态，从而使课堂练习教学更有效。每节课的课堂练习教学设计要落实到本节课教学内容的重点和难点，这样才能使课堂练习教学有效进行。 3.主体性原则。 主体性原则，是指课堂练习教学要以生为本，尊重学生的心理发展和个性特点，给予学生更多的学习自由和精神动力，侧重培养学生自主学习的能力。学生是“教”与“学”的主体，教师进行课堂练习教学要从学生的实际认知水平、个性差异出发，使教学设计的每道练习都能激发学生的学习潜能，使学生主动地参与到课堂练习活动中来。 4.层递性原则。 层递性原则，是指在设计课堂练习时要按照初中历史学科的系统逻辑及学生认知发展的顺序进行练习设计，使学生能系统地掌握新旧知识之间联系和解题基本技能。课堂练习教学设计要有层次，由易到难、由浅入深、由简入繁、循序渐进，满足不同学习能力学生的学习需求。 二、初中历史课堂练习提高教学有效性的策略 创新实施初中历史课堂练习，提高教学有效性，教师要根据学生的认知规律，对不同层次的教学对象，不同的教学内容，不同的课型，探索选择相宜的课堂练习教学策略。 1.以多样形式开展课堂练习设计。 传统初中历史课堂练习题形式单一、固化，提高练习的有效性，教师必须注重设计形式多样的习题，从而调动学生参与学习的积极性，有效锻炼学生的思维。开展练习设计时，要针对初中生的心理特点、学生间学习能力的差异、练习内容等，侧重选择贴近社会、靠近生活、体现时代性、彰显立德树人教育理念等素材辅助开展设计，力求所设计练习题形式新颖、内容丰富。题型除了传统的选择题、填空题，还要根据每节课的内容设计连线题、辨析题、材料解析题、材料论述题，通过设计多样形式的习题提高课堂练习的有效性。例如，在教学“九一八事变”这一知识内容时，以往的习题设计主要以问答式：“请介绍‘九一八事变’？”或“请说一说‘九一八事变’是怎么回事？”这样单一的习题，只会吓退学生参与学习的积极性。教师可创新地设计以下课堂练习题：“我们被爆炸声惊起,紧接着炮火纷飞横空而过,向北大营驻军地点发射。天一亮,我和几个同学走到沈阳城西大门发现是日军侵占了沈阳。”这段回忆揭示的是以下哪个事变，A.“九一八事变”B.“华北事变”C.“七七事变”D.“八一三事变”。还可以借助多媒体，这样设计：先播放一段“九一八事变”影片视频，让学生对“九一八事变”进行概括，学习小组内部讨论“九一八事变”的结果和影响。设计这样的习题能有效激发起学生参与练习的兴趣，培养学生自学能力和创新能力，切实提高了课堂练习的有效性。 2.立足课标狠抓基础知识教学。 历史事件、名词理解、人物事迹等基础知识全面掌握，支撑着学生深入开展历史知识学习。初中历史练习教学中，教师要立足《课标》狠抓基础知识教学，引导学生熟记历史基础知识点，同时通过选择题、填空题等题型，以图片、史料、表格等方式呈现，来强化学生对基础知识的运用，进而促使学生深度理解并扎实记忆基础知识点，切实提高练习教学的实效。例如：教学“二战后的世界变化”这一章节时，在教授完成二战后新秩序、冷战及两极格局相关知识后，为了使学生更全面掌