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初中数学课堂教学“合作学习”现状与教学优化研究 合作学习在学科教学中的应用持续已久，且逐渐发展为一种极具优势的教学方式，它不但应用范围广泛，且在合理应用的前提下能够对学科教学产生促进效果。基于此，初中数学教学也在积极应用合作学习方式，引导学生在合作形式中完成学习任务。但初中数学合作学习在产生积极作用的同时也存在一些缺陷问题，需要教师提高重视并做出优化处理。 一、初中数学课堂教学合作学习现状分析 合作学习的积极作用毋庸置疑，它在初中数学教学中合理应用具有必要性。分析其现状可从积极作用和存在的问题两个角度分别展开： 1.合作学习的积极作用。 （1）提高了数学教学质量。 目前，教师已将合作学习应用在数学教学的全过程，包括课下预习、复习，课堂学习等过程，围绕数学知识组织学生以合作的形式完成知识点理解、问题探究、作业练习及一些实践活动，从中体现出了合作学习的实用性，在其充分作用下提高了数学课程的教学质量。 （2）建立了互助、互补和互动学习关系。 在数学学习中，教师作为组织者将学生划分成学习小组，小组成员组内分工合作，互相帮助，共同学习，这正是一种互助学习模式。小组成员之间的特点遵循互补的原则，学习互补，性格互补，这样在完成学习任务时就能发挥互补作用，提高学习效率。小组合作建立在生生互动与师生互动的基础之上，生生互动推进学习进度，师生互动解决学习困难，从而拉近学生之间和师生之间的关系，形成和谐、团结、活泼的教学氛围，建立出适宜数学学习的合作关系。 （3）锻炼了学生的自学能力。 初中数学课程难度较大，学生独立学习的效率不高，尤其是对学困生来说，他们明显缺乏学习自主性。而通过合作学习将学习资源整合利用，学生之间建立良好合作关系，在互相带动的帮助下自主学习，共同思考解决问题，如此既能解决数学问题，也能提高学生的自学能力。 2.合作学习存在的问题。 （1）组建的学习小组不够合理。 经过对初中数学课堂中小组组建情况的了解，发现有些教师经常在课堂上组建临时小组，将前后座位临近的学生安排成一个小组，并未考虑学生的特点，甚至不会安排小组长，那么就会出现合作无人主导的问题，成员之间都是与熟悉的同学交流，学习好、性格开朗的成员主导整个学习过程，这会导致一部分学生并未真正参与到合作与交流之中。有些小组内没有明确分工，导致学生不知道自己该做什么，所具备的责任意识较弱，完成任务的效果自然会受到影响。目前，老师已经充分意识到了小组合作学习的高效性和重要性，在开展相关教学环节当中，也逐渐引入了这种新型的教学策略。但是老师在进行分组的过程当中，应该充分考虑到课堂中每一位同学的实际学习情况以及学习能力，要将同学们进行合理的分组，要注意小组成员之间的搭配。许多老师在进行分组的过程当中，往往并不考虑这些实际情况，往往按照学号或者让同学们自行分组，这样所组建起来的学习小组不够合理，也无法使小组合作学习起到应有的教学意义和教学价值。 （2）教师发挥的引导监督作用不足。 教师是学习任务的设计者，也是合作学习的组织者，教师要对整个学习过程和结果进行引导和监督。但是，有些教师对合作学习的认识不彻底，只凸显了学生的主体性，并未表现出教师的引导性，组织合作学习时仅布置了学习任务，要求了交流讨论时间，在学生交流讨论的过程中缺少有效的引导与监督，使得有些学生参与不积极的现象未被及时发现，数学学习中存在的问题也没有做出启发，忽视了合作学习中的生成性资源，影响了数学教学的最终效果。老师应该充分明确自身在课堂当中的引导作用和监督作用，在同学们进行合作讨论的过程当中，老师应该从旁指导，如果发现同学们在讨论的过程当中遇到了问题，或者学习的方向不够准确，应该进行及时的指正，加以指导，确保同学们学习的高效性和准确性。 （3）学生交流思考的时间安排不合理。 合作学习是一种常用教学方式，教师应用的频率较高，这也就导致了形式化的问题，数学课程的合作学习流程趋于固定，在什么环节、预留几分钟时间，需要完成哪些任务都是提前预设好的，有时并不适应实际的课堂情况。另外，在合作学习中，教师通常会预留出两三分钟时间交由学生思考讨论，很明显，面对一些复杂的问题这两三分钟并不能满足实际需要，学生并不能做出深度思考讨论，这也就局限了合作学习的作用。老师在课上应该多给学生们预留出一些自主学习的时间，让同学们能够进行头脑风暴，深入探索相关数学知识。老师应该为学生们合理的安排思考和交流的时间，让同学们能够充分释放自我，充分表达自我，充分展示自己的学习能力和学习成果。 （4）教学评价不够全面。 合作学习是由个体组成的学习团体，实施评价时必须注意个人与团体、过程与结果的综合评价。但是，有些教师往往只关注到表现积极的学生，针对他们的发言或提出的解题思路作出积极肯定，忽略掉对小组整体和表现能力不强学生的评价，这样很容易影响其他学生的积极性，加大学