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指向高阶思维的小学语文“问题驱动式”阅读教学 在信息技术高速发展的当下，海量的信息充斥着人们的生活与学习，如何快速提取、判断、评价、甄选有用信息的能力显得尤为重要，其中作为判断、评价、运用与创造的高阶思维的培育更是当今时代的呼唤。另一方面，随着“双减”政策的颁布，如何让政策落地成了当前的热门话题。要减去学生课外的作业负担，则应提升课堂教学的质量。由此，在小学语文阅读教学中应侧重于培育学生的高阶思维。语文课堂教学是培育高阶思维的主阵地，在阅读教学过程中，教师要关注以高品质的问题诱导学生与文本相互碰撞、链接、整合、内化进程中培育学生的高阶思维。 一、指向高阶思维培育的小学语文阅读教学的现实价值 1.充分彰显学生的主体地位。 长期以来，在传统的小学语文阅读课堂教学中，大多是以教师为主角的单向式传输，每节阅读教学内容围绕教师预定的各项教学目标所展开，阅读素材、阅读组织方式、阅读过程与内容结构等方面都是由教师一手操办，教学手段相对而言较为单一。在这样的大前提下，学生在整个阅读进程中只是处于一种被动接受的状态，学生的主体地位得不到彰显。而指向于高阶思维培养的“问题驱动式”小学语文阅读教学，能在一定程度上改变传统的教学方式，教师与教材文本对于学生思维的限制与影响程度会变弱，而学生积极主动参与度会变强，用问题点燃学生思维的火花，驱动学生不断地与文本对话，从而在主动的感受、体验中学会自我反思与审视，有效彰显了学生在课堂学习中的主体地位。 2.体现语文教学的重要价值。 随着“素养时代”的到来，人们渐渐认识到传统“知识时代”的各种弊端。传统的语文课堂，语文知识与技能是重要目标，导致了学生成了知识填充的“容器”，“死记硬背”式的语文学习使得学生苦不堪言，从而让学生产生了恐惧与排斥的各种学习心理，无形中加重了学生的课业负担。而指向于高阶思维的阅读教学，则侧重于以“核心问题”为导火索，不断地激发学生去思考文本背后所隐藏的智慧与思想，改变了以往以知识的传递为纽带的灌输，而是以思维碰撞为侧重点，教学目标的性质发生改变，从而促使学生能主动地汲取课堂的养分，对文本内容的理解与掌握更加扎实，不但读懂文本，更是领悟到文本背后的思想。 3.实现阅读教学的课堂重构。 传统的小学语文课堂存在着最大的弊端是“满堂灌”，随着课程改革的纵深推进，使得课堂又陷入了“满堂问”的另一种极端。课堂教学问题的“多”与“碎”，让课堂长期处于一种“一问一答”的乒乓球式困境之中，使得学生的思维只能停留在浅显的低阶状态。而指向于高阶思维的问题驱动式的阅读教学，则侧重于对于“核心问题”的提炼，让学生紧紧围绕着“核心问题”而深入地与文本对话，使得学生对于文本阅读的问题理解全面、充分与深刻，有效地促进高阶思维的培育。这样的阅读教学，能有效地让课堂教学从侧重“教”走向侧重“学”，以学定教，顺学而导，实现了阅读教学的课堂重构。 二、指向高阶思维的小学语文“问题驱动式”阅读教学实践 “知识时代”走向“素养时代”的大背景下，“问题驱动式”小学语文阅读教学不只是停留于简单问题设计，而应将设计指向学生高阶思维发展的“核心问题”或“主问题”，从而能高品质地促进学生综合素养的全面发展。 1.以“问”激“辩”，发展学生的辩证性思维。 所谓辩证性思维，其指向的是一种以评估相反之论和不足的对话性思维。一直以来，在人们的常规思维里，语文教学就是让学生死记硬背字、词、句的学科，对于学生辩证性思维的培育没有多大的空间。然而，需要理性认识到，“人云亦云”的学习习惯会直接扼杀学生的创造性思维，学生很难养成辩证看待问题的好习惯，从而影响到学生日后的生活与学习。另一方面，培育学生的辩证性思维，可以促使学生对于语文文字的理解更深刻，从而有效地提升学生的语文素养。基于这样的分析，教师应以教材文本为载体，有意识地挖掘文本中所隐含的辩证元素，立足于儿童视角而锁定文本中的矛盾点、争议点，并提炼为学生探讨与思辨的“主问题”，促使学生围绕这个“主问题”能展开多角度、多层次与全方位的深入思考，从而有效地鼓励学生拓宽思路、大胆思考、积极创新，有效地发展学生的辩证性思维。 例如，在教学四年级下册《诺曼底号遇难记》这一篇课文时，大多数学生对于课文中的船长哈尔威的做法产生不同的看法。于是教师便立足于课文内容与学生的实际学情，提炼出这样的一个问题：“课文中的船长哈尔威所作出‘与船共亡’这个最后决定，你认为对吗？”并组织学生根据这个“主问题”的答案选择进行分队，将“认同船长哈尔威做法”定为正方，将“不认同船长哈尔威做法”定为反方。课堂上留出时空，让正、反两方就“主问题”展开了激烈辩论。正所谓”理越辩越明”。学生们围绕“主问题”展开思辨之后，促使学生对于文本的内涵理解更全面、更深入，从而体悟到：不管船长哈尔威的选择对错与否，都深深地彰显出他的高尚的人格品质。在辩论之