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“读思达”教学法视域下的小古文教学策略 所谓“读思达”，是指阅读、思考、表达三部分学习行为组成的系统性学习，体现信息接收、阅读内化的自然成长过程，其科学性、实践性、探索性、实效性等都得到了实践的验证。在小学语文小古文教学中渗透“读思达”教学方法，教师需要有对接意识，结合学生学习实际，组织学生展开多种阅读学习，布设一些思考问题，让学生做读写操作，自然构建完整学习过程。阅读是学生个性学习行为，唯有多读，才能形成深耕效果；深思是学生深度学习的表现，独立思考和互动研学相结合，能够触摸到文本内涵灵魂；读写结合是促进学科认知内化的必要手段，学生对读写结合最为熟悉，其应用价值更为广泛。 一、多“读”，深耕文本思想蕴含 “书读百遍其义自见”，可见阅读的重要作用是不容忽视的，教师组织学生展开多种形式的阅读学习，能够为学生提供更多锻炼的机会。学生自主阅读、互动阅读相结合，能够产生更多体悟感知，促进其学习认知的成长。 1.在先学自读中体悟。 小古文虽然难度系数不高，但对小学生来说，依然存在不少阅读困难，教师针对学生阅读现实，适时设计阅读任务，传授一些阅读方法，组织更多阅读活动，都能够为学生带来学习服务。教师指导学生借助工具书解读重点字词，利用网络搜集古文产生背景、作者介绍等信息，都有助于阅读体悟的产生。学生阅读学力基础参差不齐，教师需要做好学情调查，针对性传授阅读方法，确保更多学生都能够顺利进入到阅读核心。 如教学《司马光》这篇课文时，教师先利用多媒体播放同名动画片，让学生对故事情节有总体了解，然后对应文字做细致阅读学习，解决所有文字问题。教师鼓励学生做自主阅读学习，用自己的语言讲述这个故事。学生有观看动画的经历，结合文字梳理学习，开始酝酿讲述方案，课堂研究性学习逐渐形成。在学生故事讲述展示环节，教师从多个方面做评价，给学生提供更多学习启示，让学生从情节顺序安排、情节转换、人物行动描写等角度做重点关注，凸显人物性格特点，揭示人物高尚品质。学生继续讲述，在不断矫正中找到讲述的要领。为激发学生学习主动性，教师设计课外学习任务：回家之后，将这个故事讲述给家长听，看谁的讲述能够获得家长的首肯。 教师与学生一起学习，利用动画片做引导，成功激发学生学习主动性。学生刚刚接触文言文，对这种文体不熟悉，自主阅读存在不少短板，教师与学生互动，扫除文字障碍，对情节做梳理，然后要学生讲述故事，这是学习内化处理，学生从讲述中获得的学习体验更为鲜活，对小古文文体特点有了更直观了解。教师对学生学力基础做客观评价，有助于推出科学的教学策略。 2.在合作互读中觉悟。 小古文阅读存在不少困难，教师对学生阅读现实做客观判断，推出一些合作性阅读活动，能够为学生带来更多学习助力支持。古文阅读关涉到一些文言现象的应用，学生阅读存在障碍是正常现象，教师组织一些互读性学习，可以让学生借助集体力量，克服阅读困难，提升阅读效率。在具体组织时，教师不妨设定一些合作学习任务，让学生在阅读讨论中建立共识。小古文比较简短，学生互读学习任务没有更多难度，其操作效果会更好。 教师组织学生展开互助性阅读时，要考虑学生学力基础，也要关注其学习兴趣取向，这样才能做出理性设计。如教学《守株待兔》，教师与学生一起做文字梳理，学生很快就掌握了故事情节。教师设计互动学习任务：同桌合作学习，用自己的话讲述这个故事，展开互动评价活动。古文故事很简单，学生讲述故事没有太多难度，课堂互动气氛活跃起来。教师继续设计：现在播放一段音乐做背景，我们尝试做配乐故事讲述，看谁讲得更出色，我们将选择最佳讲述录制成故事视频，推送到学科网络交互平台，让家长观看这个视频。学生听说有视频配设任务，都能够主动行动起来，开始讲述故事，不断矫正自己的不足。教师深入到课堂，给学生提出一些修改建议，传授讲述技巧和方法。 教师设计故事讲述任务，成功激发学生学习主动性，特别是配乐故事视频录制任务，对学生形成更多处理，学生都希望有表现的机会，自然会主动展开准备，这个准备的过程就是一种难得的学习和锻炼。学生有同桌互听互评经历，对故事讲述有了一些信心，教师推出视频制作任务，其适合性更高，从学生学习表现可以看出，教师教学设计是比较适合的，学生都能够主动响应。 二、深“思”，触摸文本内涵灵魂 学习与思考的关系更为密切，所以有“学而不思则罔，思而不学则殆”之说，教师在指导学生做阅读思考时，需要及时布设一些思考问题，或者是设计一些研学任务，都能够成功激发学生学科思维，形成重要启动力量。 1.在独立思考中判断。 “读思达”是一个完整的学习体系，在小古文学习过程中，阅读是先期学习，对小古文信息做全面整合处理，提取阅读信息后，需要学生展开深度思考，为后面的表达奠定基础。教师组织学生深度思考时，常常会设定一些思考问题，组织学生在独立思考中做出准确判断。学生有古文学习经历，其认知积累是重要