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以“说理”促进学生深度学习的教学策略研究 在小学数学教学当中以“说理”促进学生深度学习是非常必要的，深度学习课堂不仅能够有效增强课堂的效果，其对于学生数学思维能力以及良好学习习惯的养成也是非常有帮助的。小学生受到年龄和知识储备的限制，他们难以对问题进行全面、深度的思考，这就需要教师对学生加以引导。在进行数学教学时，教师需要紧贴小学生的学习认知规律，由浅入深的对学生进行讲解，帮助学生进行理解消化，最终将教学内容转变为学生自己的知识储备。为了实现这一点，就需要对学生的说理能力进行培养，通过“说”来强化学生的逻辑思维，巩固学生的知识储备，从而达到提高数学教学质量的效果。说理能力的培养是数学教学中的重点，但就目前来看，在培养学生说理能力的过程中还存在一定的问题，教师必须明确这些问题，并构建一个有效的说理能力培养教育体系，通过说理来促进学生的深度学习，为学生提供高质量的课堂教育。 一、培养说理能力的意义 对于小学生来说，数学的学习难度相对较高，尤其是对一些数学知识点，学生难以背诵，更难以掌握，在作业、考试中也频繁出错，属于数学教学中的重难点。学生在学习过程中可能无法形成对数学思维的清晰理解，导致小学生无法表达清晰的思维逻辑和思考过程，因此培养学生的说理能力，是数学教学的重要任务。小学数学教育的任务是培养学生的数学思维，使学生能够更好地在日常生活中运用数学，解决周围的数学问题，而说理能力就是其中的一个重要的因素。小学生的思维模式是简洁、快速但相对混乱的，如果在数学教学过程中单纯让学生进行思考，那将无法起到良好的教学效果。而培养学生的说理能力则能让学生在头脑中进一步重复、过滤和分析，能加深学生的思维印象，增强学生的思考效果，提高学生的思维质量，有利于学生的数学综合能力发展。所以在教学中要注意引导学生将复杂的思维习惯转化为简单易懂的语言来进行表述，从而帮助学生掌握更多的知识，提高自身解决问题的效率。教师要重视学生说理能力的培养，学生表达能力的培养也对数学学习有着积极的影响，小学数学学习主要是思维的活动，而说理是思维的基础，是学生思维的展示方式，是数学学习的基本能力。 说理能力对数学思维的培养主要体现在抽象思维和逻辑思维两个方面，从抽象思维的角度来看，学生对数学知识的学习是由简到难、由浅入深的，学生如果能够将自己学到的知识表达出来，就说明学生已经掌握了这些知识，自然也就提高了学生的数学能力，通过说理能力的培养，学生既能够把握解决问题的过程，还能够在这个过程中掌握相应的数学知识，是对抽象思维的有效培养。从逻辑思维的角度来看，说理就是让学生将数学知识、数学问题的解决过程通过自己的方式清晰的表达出来，在这个过程中，学生需要对解题逻辑和表达逻辑进行思考，对于培养逻辑思维有着显著的效果。在数学课堂中，教师通过对知识点的讲解，并让学生用自己的思路来解答问题，就能够提高学生的逻辑思维能力，并且加深学生对数学知识点的印象，提高数学教学的有效性。除了思维能力的培养之外，说理能力对于口头表达能力的培养也是显而易见的，数学实质上也是一门语言学科，学生需要通过科学、简洁、逻辑的语言将数学知识表达出来。在培养说理能力时，教师需要给学生表达的空间，在这个过程中，学生的语言表达能力将会得到显著的提高。 二、说理能力培养过程中的问题 1.教学观念落后。 教学观念主要是指教师的教学思想和教学思维，其对于教师深度课堂的构建是非常有帮助的，不过传统落后的教学观念对于教师教学模式的选择也会产生一定的约束。当前，新课程改革已经成为我国教育工作发展的重要目标之一，因此，教师需要更新传统教学理念和模式，提高自身素养，以适应新时代发展需求，树立正确的教学观念。从实际情况看，一些数学教师教学观念落后，在教学过程中过于关注学生的数学成绩，却不重视学生的综合素养。在进行数学教学时，教师往往只是单纯的将知识单方面的教给学生，学生在课堂教学当中失去了中心地位，导致教学内容无法深入，学生大部分时间都在课堂上听老师讲课。在这种教学模式的影响下，大多数小学生都不愿意表达自己的观点，认为上课专心听课就足够了，影响了对说理能力的培养。 2.课堂氛围沉闷。 小学生生性活泼好动，对于他们来说，生动的课堂氛围能激起孩子学习的动力，而沉闷的课堂将会影响到学生的学习兴趣，对于数学课程来说尤为明显。数学课程更为注重的是学生的思维能力，对于小学生来说，他们的思维能力相对较弱，无法形成完整有效的思维逻辑体系，而沉闷的课堂使得学生难以跟教师进行沟通，思维也会受到限制。小学生的内心情感较为丰富，情绪较为敏感，沉闷的课堂氛围会使得学生在想要发言时会因为课堂氛围而产生顾虑，害怕出现错误而不敢表达。 3.教学模式单一。 从小学生的认知规律角度来看，一堂四十分钟的数学课，学生很难做到全部时间都集中精力听讲，在这种情况下，教师就应当通过丰富