“双减”背景下低年级阅读亟需从课内走向课外.docxVIP

“双减”背景下低年级阅读亟需从课内走向课外 无疑，“双减”对现行的语文教学提出了更大的考验，如何在减量的同时保证不减质？个人认为，一切还得从语文的本质出发，探寻教育的宗旨。语文课程是母语课程，它致力于培养学生对祖国语言文字的热爱，全面提高学生的语文素养，同时还是学生学好其他课程的基础，是终身发展和全面发展的基础。然而，这一切目标的达成均要以语言文字为载体。从语言文字到语文学习，阅读就成了必要的过程、手段与方法。 一、为何要从课内走向课外？ 1.基于语文教育的必要。 张孝纯先生创立的“大语文观”认为：语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓和延展。也就是说，语文教育不应局限于课堂的40分钟，而应以教材为依托，以课堂为基础，向课外延伸。教材主编温儒敏教授说，新教材回归“读书为本”，重视拓展阅读面，学习不同类型的阅读方法。但无论如何，教材的容量有限，所收入的文章并不多。因此，重要的是能举一反三，让学生从教材和课堂教学拓展出去，真正培养语文核心素养。 2.基于个人发展的需要。 文字的价值只有在被阅读后才能发现。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、培养审美情趣的重要途径。然而，语文教材中的选文只是阅读世界中的冰山一角、沧海一粟。面对新课标中第一学段的课外阅读目标——背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字，一二年级共四册的语文教材是无法承担和完成这样宏伟的阅读工程的，因此，低年级阅读亟需从课内走向课外。 二、课外阅读的现状 根据问卷调查与访谈，现阶段当地的课外阅读存在着“不知”“不清”“不明”的现象： 现象一：家长不知如何选择指导 当阅读从课内走向课外，家长成了教育的主力军。可问卷调查中显示，目前家庭课外阅读的现状令人堪忧。家长对课外阅读主要存在两个困惑：其一是72.3%的家长不知道如何为孩子选择读物；其二是43%的家长能做到陪着孩子阅读，但近67.8%的家长不知如何指导孩子课外阅读。孩子的阅读习惯能否养成，与家长有着密不可分的关系。 现象二：教师不清学段阅读导向 课外阅读并不意味着老师就可以放任随之，不闻不问。社会、学校、家庭是教育的共同体。这个共同体要共同承担课外阅读的责任。阅读能力的培养是一个循序渐进、螺旋上升的过程，每个阶段都有各自的使命与担当。在课外阅读中，教师势必要扮演好“指导师”的角色。据调查，大部分教师在课外阅读中扮演的只是发布任务的角色，而并没有深入课外阅读中指导；部分教师能利用现有的课外阅读课上好导读课、交流课等，可是由于对各学段的阅读导向并不清晰，无法体现各学段课外阅读的重点。 现象三：师长不明阅读评价体系 课外阅读评价体系的建立有助于对学生的阅读状态、阅读过程进行科学合理的监测反馈、督促、分析；同时也有利于提高学生的阅读兴趣，使其进行自我反思与调整，以此提高阅读质量。阅读评价体系的缺失容易造成课外阅读流于形式，也无法监测课外阅读的开展，更无法评估课外阅读的质量与效果。反观课外阅读的现状，大部分是无迹可寻，即使有，也止步于形式上的奖励，谈不上品质。 三、如何从课内走向课外？ 低年级阅读从课内走向课外，注重的是以课内为依托，以教材为线索，只有充分领悟编者意图，才能有的放矢地指导课外阅读。统编教材中最引人注目的变化是将课外阅读在教材中提到了前所未有的高度。就以第一学段（1-2年级）语文教材为例：一年级每个单元增设“和大人一起读”专题；从二年级开始，“和大人一起读”变为了“我爱阅读”。如图示： 一 上 和大人一起读 二上 我爱阅读第一单元 《小白兔和小灰兔》 第一单元 《企鹅寄冰》第二单元 《剪窗花》 第二单元 《十二月花名歌》第三单元 《小鸟念书》 第三单元 《王二小》第四单元 《小松鼠找花生》 第四单元 《画家乡》…… 从“和大人一起读”变成“我爱阅读”，主要是由孩子的年龄特点、身心发展特点以及阅读基础所决定的。统编版教材编者深谙课外阅读推进的章法，从共读到独立阅读，由扶到放逐渐过渡。一年级的课外阅读方式应以亲子共读为主，二年级开启学生独立阅读之路，自觉自主地阅读。 不仅如此，每一册还设置专门的“快乐读书吧”。它与“和大人一起读”“我爱阅读”同时出现在教材中，其用意不言而喻：课外阅读从小抓起，提高人们对课外阅读的重视，加强对孩子阅读能力的培养，从课内向课外积极推进阅读这项大工程。作为一线教师，我们应精准领悟编者意图，把握并利用好教材，让教材成为孩子走向广阔天地的桥梁，联动课内外阅读，让阅读成为孩子的一种习惯、一种涵养。 1.联动阅读要有据。 （1）依据学段选范围。 快乐读书吧。无论是教师还是家长，常常会遇到这样的问题——该如何为孩子挑选读物？什么读物适合孩子？统编教材中特设的“快乐读书吧”给各学段课外阅读指引了方向—— 年级 快乐读书吧一年级上册 “读书真快乐”一年级下册 推荐阅读：读读童