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以高阶思维为导向，引领名著阅读向纵深处漫溯 名著作品具有体量庞大、内涵丰富等特点，是语文阅读教学不可或缺的教育资源。然而，不少教师在实施名著阅读教学时，缺乏深度阅读意识，使学生思维得不到有效提升，削弱了名著阅读教学应有价值。初中名著阅读教学应积极转变教学视角，坚持以高阶思维为导向，对名著阅读教学进行优化，引领初中名著阅读教学向纵深处漫溯，实现学生思维从低阶向高阶升级，使名著成为促进学生思维发展的有益滋养。 一、多向关联生活，促进联想思维生长 语文与生活密切关联，无论是名著创作，还是名著阅读教学，都应强化生活化教学意识，将名著阅读教学与生活有机关联起来。目前，名著阅读教学在关联生活时，不少教师的教学视野相对局促，不能进行多向关联。教师应基于名著阅读教学设置不同环节，包括导入环节、导读环节、实践活动环节，让名著阅读植根生活，促进学生联想思维的生长。 1.创设生活情境，激发思维张力。 学生思维要实现从低阶向高阶晋级，需要让学生思维从“休眠”状态走向“活跃”。创设生活情境是一种有效方式。教师可以借助学生熟悉的生活化素材，创设名著阅读教学情境，借助富有生活情味、直观形象的教学情境，让学生思维开动起来，积极地思考，进而对名著阅读学习产生兴趣。 如名著《西游记》导入环节，我借助连云港花果山风景区一组图片，以及游人游玩盛况微视频作为情境素材，引导学生一边观看，一边交流，让学生说一说这个风景区因为哪一部名著而出名，从而自然地引出《西游记》。然后，引导学生进一步思考：人们对花果山的情结本质上是名著情结的一种迁移，《西游记》为什么能够产生如此效应？结合自己的初体验说说自己的理解。 生活化教学情境充分利用学生的生活经验，让名著阅读导入自然而然；再从学生的生活经验向阅读经验深入，引导学生结合自主阅读和碎片化阅读，交流初体验。这既给学生创造了展示机会，也给学生创造了互动机会，能较好地调动学生思维，让学生对名著的阅读学习产生期待。 2.联系生活现象，引发学生联想。 名著内涵丰富且深刻，蕴藏着深刻的思想，这些思想内涵如果不进行深度挖掘，学生就难以把握。如何化难为易，联系生活现象是一种有效途径。名著导读环节，教师可以借助学生熟悉的生活现象，引发学生联想，借助生活现象让名著深刻思想得到呈现，并对学生思维产生积极的推动作用。 如《西游记》中“真假美猴王”这个精彩片段，学生初读的感受是“好玩”，停留在真假美猴王“斗法”的浅层阅读阶段。为引领学生深度理解“真假美猴王”这一情节的深刻内涵，我引导学生展开联想：真假是生活的常态，其实日常生活中也不乏“真假美猴王”，根据你的生活经验，说说生活中有哪些类似的“真假美猴王”现象。交流之前，我播放了一段微视频，分别是教师在场和学生自习的课堂，让学生感受到人善与恶融于一身的多面性。然后，再让学生自主交流。 借助联系生活现象，帮助学生从日常生活中的“真我”与“假我”，认识真假美猴王其实就是自我善与恶的较量。最终，美猴王“善”战胜了“恶”。学生也借助生活现象，加深了对名著内容的理解，从情节感知深入名著内涵，让学生从名著阅读中汲取有益滋养。 3.指向生活运用，促进思维生长。 生本教育理念下，语文教学的中心任务是促进学生学科素养发展。名著阅读教学作为语文教学的一个重要板块，需要紧紧围绕学生语文素养发展，给学生创造深度阅读与运用机会，让阅读与学生生活高度链接，对学生的生活产生积极的促进作用。 围绕“真假美猴王”这一情节深刻内涵解读，我又指向学生学科核心素养发展，将名著阅读与学生生活实践有机结合起来，组织学生展开讨论与交流：真假美猴王这一情节，揭示出人性的多面性。结合《西游记》这个故事情节，联系自己实际生活，说说如何坚守“真我”，如何摆脱“面具人生”。 通过联系生活，学生思维从名著阅读向生活延展，积极地思考如何坚守真善美，应该确立怎样的人生价值观。名著阅读取得的成果与学生生活相关联，使得名著阅读从语文有限课堂向生活大课堂延伸，较好地拓展了语文教学空间，也给学生的联想思维发展提供了广阔的生长空间。 二、多维对比阅读，促进比较思维生长 对比阅读是语文阅读教学的常用方法之一，也是培养学生比较思维的重要途径。有效的比较阅读，能够引导学生抓住某一个或者某些比较点，深入开展阅读，将名著阅读向纵深处推进。比较阅读教学应改变单维做法，引导学生从不同维度展开比较，让学生的比较思维获得生长力量。如《西游记》阅读教学设计时，我基于《西游记》是四大名著之一，组织学生开展对比阅读，对比阅读从“求同”和“求异”两个维度展开。 1.求同，高度抽象。 求同是对不同事物的共性特点进行高度抽象解读以发现两者之间的共同点，对于促进学生抽象思维能力的发展具有重要价值。教师在实施名著阅读教学时，应基于不同名著之间的共同点，引导学生抓住共同点开展求同比较阅读教学，引领学生积极地调动思维，