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初中班主任管理工作中的问题及对策 班主任是学生成长与发展的引路人，更是其思想与认识提升的协助者。其开展班级管理工作的质量与效能，将直接影响着学生身心健康与全面发展，且对于其健全人格的塑造、良好意识的形成、价值观念的培养有着重要作用。而探析新课程改革背景下初中班主任管理工作中的问题及对策，也成为新时代每一位初中班主任落实管理工作的必然倾向。一方面，由于初中阶段的学生思想认识、行为表现、价值观念、自我定位已趋于完善、健全，其自控能力、自制意识较强，可以按照教师的具体分工与要求扮演好自己在班级的角色，以达到凸显学生主体地位、减轻班主任工作负担的目的。另一方面，由于新课程改革的内涵比较丰富，其可以为初中班主任工作开展提供必要性指引，使每一位班主任在践行“因材施教”“立德树人”等思想中，根据不同学生性格、能力、需要等设定管理目标、项目、内容，实现班级管理中人人有事做、事事有人做、事事做得好、人人有进步。并通过对教育方式、管理手段的改进、优化、变革，在确保不同学生成长需要获得切实满足的基础上实现对其责任意识、集体观念、思想品质、价值观念、健全人格的深度塑造。 一、新课程改革背景下初中班主任管理工作中的问题 经过长期观察、调研、了解可以发现，现阶段很多初中班主任工作的开展，依然存在一些不尽人意的问题与弊病。尤其是班主任工作开展情况与学生发展成长难以契合的现状，已成为制约学生身心健康与自我实现的关键矛盾之一。这些问题的凸显，在很大程度上也说明了新课程改革背景下初中班主任工作发展依然有着很长的路要走。 1.班主任提升保证不足。 由于初中班主任工作比较繁忙，每天需要面对的教学问题、管理问题充斥于班主任工作与生活的方方面面，导致很多初中班主任在工作中疲于奔命，很少有时间能够静下心来审视自己工作中的各类问题，只能按部就班地做好必须应对的诸多常规性工作。久而久之，一些班主任也习惯了这种趋于平淡的工作现状，也渐渐丧失了提升自我、完善自我、发展自我的热情，而诸如学习交流、研讨培训等有助于初中班主任能力提升的机会自会被无形搁置。 2.班主任管理方式单一。 受到传统思想观念的制约与影响，很多初中班主任已习惯了对于学生单一性、套路化、程式性管理，管理方式不够多元，管理手段不够丰富。尤其是对于学生思想、情感、习惯、价值倾向、心理健康等领域的关注少之又少，其在很大程度上直接限制了学生发展与提升，也势必对学生身心健康、习惯培养、意识塑造产生不利影响。 3.班主任管理观念落后。 处于初中阶段的每一个孩子，都是一个鲜活的个体，其认识、观念、性格等普遍存在较大差异。但是，很多初中班主任并未切实认识到学生之间的差异与个性，并未从学生的年龄、性格、心理等情况出发，开展教育与管理。而且，在学生评价上，一些班主任依然坚持以“成绩”或“分数”定优劣的认识，关注更多的是学生的学习，对于学生生活、思想、情感领域的引导较少，导致很多学生在思想认识与心理发展方面都或多或少存在一些隐性问题。 二、新课程改革背景下解决初中班主任管理工作中诸多问题的有效对策 为了切实满足不同学生发展需要，作为新时期的初中班主任，必须以全新视角科学评估、看待、认识学生教育与管理中应该面对的不同问题，树立正确的育人观、教育观，在确保诸多管理与教育问题获得切实优化的基础上促进每一个孩子健康成长，更好发展。 1.确定多元化班级育人目标，凸显学生的主体地位。 根据班级学生实际，班主任在构建班级育人目标时，应该充分了解每一个学生的身心特性、思想表现、综合素养的情况，通过调研、了解、分析、探究等方式，掌握与班级学生有关的第一手资料，进而在班级管理制度制定、确立中做到有的放矢。一方面，建立班级学生成长档案，将与每一个学生各方面情况相关的各类信息汇聚其中，使班主任管理工作开展的方向更加明晰，措施更加科学。另一方面，细化班级学生教育目标，让学生在班级中扮演好学习、纪律、生活等领域的角色，并积极采纳学生有关各类育人目标的意见和建议，使学生的作用得到切实发挥。待到育人目标确定后，则应该由不同学生负责各类目标的执行监管，促使学生在学习、思想、意识等各个方面向着与自身发展预期相契合的方向更好发展，为确保班级管理目标达成奠定基础。而在多元化育人目标的引领与驱动下，每一个学生的发展需要也会得到切实满足，更利于对学生在班级中主体地位的凸显，使新课程改革背景下的初中班主任管理工作得以高质量开展。 2.构建宽泛性班级管理生态，强化学生的责任意识。 对于正处于青春期、叛逆期的初中学生而言，由于其个性意识普遍较强，且有着更强的自尊心与表现欲，加之初中班主任班级管理涉及的领域比较宽泛，且与学生学习、生活、成长、认知等各个层面有关，因此，初中班主任在落实班级管理时，应该以新课程改革背景为驱动，明确班级每一个学生的工作分工与具体责任，对其予以细化、优化、活化，