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批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用 阅读在语文教学中占据的地位比较高，它是一类尤为重要的教学板块。在以往的初中阅读教学课堂上，师生问答过于简单，且教学的流程尤为繁琐，甚至还会直接取代阅读实践，致使阅读教学呈现出虚假、浮夸等不良问题。部分教师为了能够加快教学进度，会强制性的让学生背诵或者记忆这部分知识，导致学生无法深入的钻研文本的内涵，也不能进行文本内容的拓展。在这种状况下，引进批注式阅读法，培养学生的阅读兴趣，让学生能够自主性、个性化的去阅读文章，并发展学生的独立思考能力，打造出更为高效的初中语文阅读教学课堂。 一、批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用价值 首先，批注式阅读应用在初中语文阅读教学当中，会使得学生的自主学习能力变得更强。在新时代的教学要求下，树立学生终身学习的意识，是教育学者所关注的焦点，想要让学生能够达到社会对人才所提出的终身学习要求，那么就需要让学生学会自主学习，不可沿用机械性、强制性的教学方式，要使得学生能够养成自主学习的意识和习惯，并给其创建更为优异的自主学习路径。批注式阅读教学能够高度契合新课改当中的自主学习观念，同时将其应用在教学课堂上，还会予以学生更为宽广的学习空间，使得师生之间的关系变得更加的融洽，明确设定学生的主体课堂地位，并增强学生学习语文知识的自主性。比如，在讲解《藤野先生》这一课文时，可以让学生去批注藤野先生的人物形象，并表述作者眼中的藤野先生是一个怎样的人。老师在引导学生进行重点批注之后，要依据学生实际的批准状况，让学生去自主阅读并探究文本，所以由此可以得知，批注式阅读的使用能够较好的攻克传统观念下主导教学模式存在的疏漏之处，学生会由受教育的地位逐步转移到主动接受知识的地位上，同时还可以改变学生被动接受语文知识的局面，调节学生自主学习的积极性。 其次，批注式阅读在初中语文阅读教学中的使用，能够提升学生探究性的阅读能力。学生可以通过阅读多层次、多立场的深入探究文本，从不同视角和层面深入探究文本，解读文本的内容，凸显出学生探究式阅读的能力。比如，在讲解《天上的街市》这一课文时，学生自主批注阅读之后，分别就文章当中的关键词入手，比如“山”和“明”等，这些关键字词的应用能够让学生在脑海当中展开想象，并在作者的畅想当中不断的遨游，摆脱单层浅层理解的束缚，这样学生才能够更好的感受到阅读的乐趣，同时提高学生探究性的阅读能力。 最后，批注式阅读应用在初中语文阅读教学课堂上，有助于学生创造性思维能力的发展。聚合和发散思维结合称之为创造性思维，在讲解语文知识时，只有发展学生独立性思维品质，才能够让学生更为积极自主的和文本内容以及文章作者进行积极的对话，发表自身的见解和看法，提高学生发现问题及解决问题的能力。在批注式阅读当中，可以体现出聚合性思维以及发散性思维的培养特质，比如在讲解《白杨礼赞》这篇文章时，其单元的学习目标就是让学生能够鉴赏文本内容，理解作者对于生活的感受，学生在批注同类文章时，能够了解并发现这类型散文的共同点，学生在进行批注阅读之后，教师需要检查学生的批注状况，这样老师就能够更好的分析学生的学习状况，训练学生思维能力，对阅读教材的内容进行整体的把控，防止问题解决时出现凌乱的教学现象，帮助学生掌握不同类型散文的特征。 二、批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用现状 首先，在实际教学当中，教师对批注式阅读的重视度比较差，其划定的批注式阅读范围也不够清晰，在实际阅读教学当中，部分教师仍旧会沿用传统教学模式。其次，实际教学缺少学法方面的指导，导致学生不能够深刻的了解批注，批注的细节及层次处于一种模糊的状态，即便学生拥有自主批注阅读的意识，也不能快速精准的找到确定的批注点，这就使得学生在使用批注式阅读方法时，不能运用自如，长此以往，就会让学生对该类阅读方式形成抵触、厌烦的情绪，无法深度研读文本内容。最后，批注的内容选择比较随意，一些学生在自主批注阅读时，仅重视文本内容的行文结构，无法兼顾字词句的赏析，这就致使批注会过于浅层化，老师也无法将教学的重难点和批注内容结合在一起。此外，处于初中阶段的学生学习压力会比较大，其他学科所留的作业也会比较多，这就使得学生学习语文知识的时间有限，无法将较多的时间投入到阅读上，使得学生在阅读文章时，无法较好的应用批注式阅读法，甚至还会让其和阅读教学规律产生冲突。 三、批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略 1.增强批注式阅读法应用的重视度。 首先，老师在教学时需要正确认识批注式阅读法应用的意义，树立正确的阅读方式运用意识。在理念方面，教师要实时的更新教学观念，批注式阅读教学法的实践性比较强，能够最大限度的显现出学生阅读的探究性以及自主性，将其应用到阅读教学模块当中，会使得学生的阅读能力变得更高，提高学生语文素养水平。语文教师肩负着教育的重担，所以老师应当在理念方面