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“双减”背景下初中历史“沉浸式体验”作业设计 摘 要：“双减”政策下，依托历史学科，融合学校“君子文化”内涵，合理开发和有效利用乡土资源，从立意、内容、问题设计、沉浸方式及多元评价等方面开展沉浸式体验作业设计，构建历史与现实相联系的叙事性空间，为学生立体地、多渠道地获取和分析信息，积累知识提供途径，减量增质，强化“家国情怀”素养，增强文化认同和文化自信。 关键词：“双减”；初中历史；沉浸式体验；作业设计 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0139-04 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），要求减少作业总量，提高作业质量，提倡创新作业类型方式，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。历史作为一门综合性学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响，历史知识过去性的特征使得学习者只能间接认识历史，无法直接体验。《少年君子探寻柳宗元之柳州足迹》“沉浸式体验”作业设计，对标历史学科课程标准及教材要求，根植于学校“君子文化”内涵，对历史课程资源、柳州乡土资源和学校资源进行合理开发与有效利用，尽可能地构建历史知识与生活相关联的情境，为学生感知历史、提升学习和运用知识的能力开辟另一种途径。 一、 初中历史“沉浸式体验”作业设计的重要性 新课程以学生为主体，突出学生主动学习的能动性，要求把学科素养的培养贯穿于具体生动的学习活动中，使学生在学习、成长中获得终身可持续发展的动力与方法。作为历史教学重要内容之一的作业，不局限于课内学习内容和课本知识，创新作业形式，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，促进学习方式的改变，沉浸理论无疑为这些转变提供了另一种可能。 “沉浸式体验”基于沉浸理论（Flow Theory）的建构，该理论是1975年由美国著名心理学家米哈里·契克森米哈赖首次提出。沉浸理论指出，当人们在进行活动时如果完全投入情境当中，注意力专注，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入沉浸状态。 文章中历史学科“沉浸式体验”作业，就是利用沉浸理论，以学生为中心，通过挖掘和利用各种校内外资源，构建叙事性空间，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，通过情境问题的设置、追问、讨论及分享，进入沉浸状态并形成的交互性体验，有效地促使学生展开更深层面的思考，实现学生对问题的自主解决，培养学生学科素养。“沉浸式体验”作业的设计与《义务教育历史课程标准（2022年版）》在启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，提高能力、发展智力，使学生获得全面发展的要求是一致的，与“双减”文件精神吻合，同时也是实现新课程改革目的具有可操作性的有效途径之一。因此，“沉浸式体验”作业的设计和实施，有助于师生改变教学方式和提升作业质量，有利于进一步深化课程改革，推进素质教育，促进学生全面发展和终身可持续发展。 二、 初中历史“沉浸式体验”作业设计策略 （一）因地制宜，明确作业设计立意 柳州是国家历史文化名城，是中国最早古人类之一的“柳江人”发祥地，有2 100多年建置史，古属百越之地。唐元和十年，唐宋八大家之一的柳宗元迁任柳州刺史，其间，他实践“官为民役”的政治主张，推行“兴办教育”“改变陋俗”“发展生产”和“市政绿化”等一系列兴利除弊、惠及民生的治政措施，使柳州经济、社会面貌发生了根本性变化，探寻柳宗元足迹，再现历史情境开展历史教学尤为有意义；而柳州市第三十九中学自2011年3月以来，以“弘扬传统文化，涵养人文情怀，奠定文化根基，提升人格境界”为宗旨，以“君子文化”为特色主题，坚持以中华民族传统文化去教育人、影響人、塑造人，柳宗元身上折射的不畏艰难险阻、迎难而上、敢于创新探索的精神，与学校“君子文化”提倡的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”不谋而合。《少年君子探寻柳宗元之柳州足迹》“沉浸式体验”的作业设计，正是结合“柳州历史”与“柳州市第三十九中学君子文化”两大情境，以学生活动为载体，发掘、拆分沉浸要素，开发本土资源，创设真实或虚拟的体验情境，旨在体会柳宗元的精神品质，追溯柳州精神起源，感受“君子文化”的本土化，这个作业设计的独特立意，不仅有利于培养学生对家乡的热爱及作为“柳州人”的自豪感，有利于“家国情怀”核心素养的强化，更有利于增强文化自信。 （二）学科融合，丰富作业设计内容 “历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用”。与课程配套的历史作业，在设计过程中，应该以历史知识为主干，打通学科壁垒，模糊知识具体的学科界限，营造具有知识迁移和联想的情境和富有沉浸式、共鸣感的空间与环境，让学生在全新的沉浸体验中学到知识