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浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用 语文学科具有人文特点，通过优美的语句陶冶情操，通过历史典故了解中国文化，高中语文的学习不应该是应付高考试卷，而是塑造学生健全的人格，提高学生的感情素养，引导学生正确的价值取向，以积极向上的态度关注学生的内心体验，丰富学生的内心情感，促进学生身心健康成长。由此可见，情感教学在高中语文教学体系中尤为重要，它能够促进学生情商和智商的全面发展。 一、情感教学的概述 情感教学与传统的“唯智教学”是两个不同的概念，“唯智教学”重点是对学生知识文化课程的传授，而情感教学是传递文章思想与情感为主的教学理念。《全日制普通高中语文新标准》中提出，情感教学缺失对学生发展不利，应该以传授知识和情感教学为双重标准，全面提升学生的综合素质。 概括来说，情感教学是教师运用语言、文字、肢体、多媒体等方法，挖掘素材中作者的情感和思想传递给学生，以刺激、动员等方式满足学生某种情感的教学需求。高中语文素材丰富，记叙文、散文、诗歌、古诗词等文章在文学情境中的表达均有差异，要求教师根据题材运用不同的情感教学方式，使学生真切地理解作者思想和情感。 二、在高中语文教学中情感教学的价值 1.有利于实现教学目标。 国家叫停课外补习服务，对改善我国以往的应试教育模式具有促进作用。高中语文教学并非一张考卷，而是个人扩大知识面、领略文字语言、体会作者感情及自身情感的输出。课本中既有讲述家国情怀的《中国人民站起来了》和《长征胜利万岁》，又有节选《论语》《老子》《孟子》的代表作，还有《赤壁赋》《荷塘月色》《沁园春·长沙》等经典文章，课本通过这些文字向广大青少年传递正能量，让祖国未来的“花朵”知晓中国五千年的文化传统，懂得如今的幸福生活是由先烈们拼搏而来，传承这种精神，感受这些思想和感情，并能够提炼、升华和表达出来才是我们高中语文教学的目的。 2.有利于提高学习效率。 语文教学中教师善于用总结和提炼中心思想的方式分析课本，例如一篇文章有多少小节，可分为几个大段，每个大段概述的内容是什么，其目的是让学生掌握快速阅读及提炼中心思想的方法，它能够有效提高课堂教学效率。而情感教学是提炼文章中心思想的升华版，它要求学生以作者第一人称的视角朗读课文，感同身受地理解作者的意图及需要表达的情感。只有真正用心、用感情学习和阅读课本了，才能激发教师和学生对内容无限的思想和感情，才能略微明白中国古人的一些哲学，才能懂先烈们为何用肉体搏命，才能懂祖国大好河山的壮美。 3.有利于激发学习兴趣。 情感教学是教师通过语言、肢体、多媒体等多种形式授课，遇到文章作者思想激进部分，教师语言会高昂起来，遇到难解的古代词语，教师会借助肢体表达，遇到山川秀美的景色，有时语言无法表达，教师会运用多媒体电子呈现动态画面。情感教学相对传统死板的语文教学更灵活，更能够激发学生的兴趣，而且学生的思想可以更自由地表达出来。情感是人类沟通的基础和纽带，教师与学生之间只要构建了信任的情感，那么在课堂上学生就会自主地跟着教师的教学节奏不断地探索新知识。 4.有利于学生发散思维。 我们成人年的价值体系与读书时代所学知识有直接关系，学生会从书本中了解历史、提取思想、总结经验，这与学生时代他们的发散性有关。例如高二课本中杨成武写的《长征胜利万岁》一文，通过作者和历史背景得知，为躲避国民党军队的反围剿，红军被迫实行战略性转移。学习这篇课文时，相信同学们脑海中会浮现红军长征的影视作品，众人衣衫褴褛，爬雪山过草地，克服各种困难完成了两万五千里长征路。长征胜利堪称奇迹，学习课文时它让同学们脑海中再现了战争时期战士的艰辛和拼搏，这种精神无论到何时都值得被赞扬和学习，现在面临着国际多元化竞争，年轻一代也应继承这种不怕困难、勇往直前的拼搏精神。 三、在高中语文教学中情感教学的原则 1.创造性原则。 高中生精力旺盛，想象力丰富，他们不喜欢墨守成规，死板的教学模式容易使他们上课“开小差”，所以教师应对教学内容、教学形式进行有必要的创造，使整个课堂互动性更高，在互动中传输思想和知识。情感教学并不是单独理解文章的中心思想，它是文章作者情感的表述，也是教师情感教学和价值体系的传递，以文章为基点向其他方向发散思维教学。 2.兴趣性原则。 兴趣是一切学习的根本，作为高中语文教师要了解这个时期学生思想和情感需求，以书本结合实际的原则，将学生的兴趣融入到情感教学中。互联网时代，学生通过网络检索学习知识，所以在高中语文教学中应多采用多媒体动态画面显示教学过程。例如《归园田居（其一）》描写了恬静、优美、舒适的田园风光，它是无数人向往的生活归处，课堂上即可用学生感兴趣的多媒体形式，展现出我国南北不同特色的田园景色。 3.审美性原则。 美有多种表现方式，如语言美、文字美、情感美、自然美、人造美等。高中语文课本文章都是编辑精挑细选的经典之作，有散文、记叙