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内外衔接：拓宽初中语文单元主题阅读学习时空 阅读是学生获取信息认知世界的重要途径，在阅读教学中，教师应以单元主题教学为依托，做好内外衔接，拓展学生语文阅读时空，促进其学科核心素养的成长。现行初中语文教材是以主题单元编辑的，为教师组织单元教学创造条件，教师可以有意识地做内外衔接设计，借助更多渠道展开信息搜集，为阅读教学提供更多素材支持，有效延伸学生语文阅读时空。 一、资源组合，筛选单元主题阅读内容 单元主题阅读教学设计时，教师要对教材内容做整合处理，适时做出增删规划，为学生准备更多适合的阅读素材。教材有鲜明单元主题，其阅读内容也比较丰富，但还不能满足学生的阅读需求，教师需要有延伸意识，通过教辅材料、网络渠道展开素材整合，甚至要吸纳一些学生的参与意见，挑选出更多适合的阅读内容，组建完善的单元主题阅读资源。 1.精选衔接阅读素材。 学生对阅读内容有选择性，教师对此需要有理性认识，适时做好学情调查，对教材内容做整合处理，结合学生阅读要求做课外内容搜集，做好单元对接，这样便可以为学生带来更多阅读学习的材料，为单元主题阅读创造良好条件。特别是网络阅读素材的搜集，能够为我们带来更多选择的机会，教师需要有对接应用的意识。如教学七年级语文上册第一单元，这个单元关涉《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，学生对课文中精彩的描写内容比较有感觉，教师先组织学生做梳理性阅读，采用圈点勾画的形式，筛选出阅读信息，并重点关注一些精彩的描写片段，准备做语言鉴赏学习。为激发学生学习的主动性，教师可以利用多种信息渠道，搜集一些精美的写景散文，如朱自清的《绿》《荷塘月色》以及余秋雨的《白发苏州》《道士塔》等。学生对这些阅读材料也是爱不释手，纷纷展开延伸阅读，教师适时做出干预，对文本背景和描写方法应用做出提示，为学生展开阅读提供更多信息支持。教师为学生提供更多课外阅读内容，为单元阅读教学带来更多素材支持，学生阅读兴趣大大提升，其学习效率也大大提升。 2.建立衔接阅读教程。 单元主题阅读教程设计时，教师需要对教材内容、教学环节、教学活动、教学训练、教学互动、教学反思等内容做统筹规划，特别是课外阅读内容的大量渗透，需要对教程做出及时的调整和优化处理，为学生提供良好学习契机。如果有需要，还要做好必要的教学调查，征询学生学习意见。朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都属于名家名篇，其经典性是毋庸置疑的，教师在内外衔接时，推出一些景色描写的抒情散文，如《一日的春光》《二月兰》等，要求学生做内外对接学习，展开拓宽性阅读。学生对这些课外内容有更高关注度，都能够主动进入到阅读环节，教师深入到学生群体之中，对其阅读情况做客观评估，以便做出教学调整，对课外内容进行适度筛选，以提升阅读学习效率。教师推出一些课外阅读任务，学生会感觉更为亲切，其阅读主动性更高，教师需要在阅读衔接方面做出引导，让学生做针对性学习，结合课内学习内容做综合性思考，这样才能促使学生顺利建立对接性认知。如果有可能，教师还可以鼓励学生参与课外内容的搜集和整合，这样可以提升课外素材应用的适合性，调动学生主动阅读的热情。 二、活动组织，理清单元主题阅读目标 单元主题阅读教学需要有一些活动的支持，教师需要做好学情调查，针对学生学习需要做活动安排，及时投放单元阅读目标，组织学生顺利进入到活动之中，在内外对接、多元互动中达成阅读共识。话题辩论、课堂演绎、读写展示、主题演讲等，都是可以选择的活动形式，教师要针对教材单元主题特点做出具体规划，以满足更多学生的学习需求。 1.优化衔接活动组织。 教师组织学生展开课内课外对接性阅读学习时，不仅要做好内容的准备，还要在活动组织方面有创新实践，为学生创造适合的学习机会，让学生在深入互动交流中建立阅读认知基础。如话题辩论活动，能够激活阅读课堂，也能够激活学生思维，其助学作用更为突出，教师需要做优化设计，投放适合的话题，将学生带入特定学习情境之中。第二单元是散文单元，主要作品有《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》等。教师先让学生做梳理性阅读，将每一篇散文主要情节做梳理，对其主题和情感做具体分析，然后推出一些课外内容，让学生做对比阅读，如《丑石》《闲情》等散文，也带有叙事性，与单元的散文有更多相似之处，选择喜欢的课外内容展开对比阅读，从写法、主题、情感、结构、表达等角度找异同点，看谁能够归结更为准确和全面。学生根据教师要求展开选择性阅读，从更多角度做对比思考，找到其异同点，并在同伴帮助下，对这些异同点做确认处理，将学习推向高潮。教师组织学生进行成果展示，学生都能够积极响应，课堂展示交流气氛活跃起来。一个内外衔接阅读任务，将学生阅读主动性激发起来，教师适时做出干预和指导，确保衔接阅读学习顺利展开，学生从阅读感知体验中获得的学习认知更为丰富。 2.明确衔接活动目标。 教师组织学生进入主题阅读活动后，需