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经历过程 积累经验——从《认识角》的教学谈起 “基本活动经验”是一个特别难以界定的概念，难就难在经验是一个很个性化的、极具主观色彩的概念，从不同的视角就会有不同的理解，难就难在经验是如此抽象、无法捕捉，以至于很难用一些直接的评价方式去衡量，如何积累更是一个难以回答的问题。作为教师，我们要敢于把那些看不见、摸不着的数学思想方法变成具体、可操作的实践活动，让学生不仅经历感知，还要经历思考和表达的过程。从而达到数学基本活动经验的积累。 接下来，就从《认识角》的教学中来谈谈如何通过学习活动，实现学生经验的暴露到生成，再到提升与应用的过程。 一、教材背景 《认识角》一课是人民教育出版社出版的小学数学教材（以下简称“人教版教材”）二年级上册第三单元的内容，属于第一学段中“图形与几何”领域的知识。一年级并无关于角的学习内容；在本册初次学习角，主要内容包括:角的初步认识、画角，直角的认识、判断直角、画直角；而在第二学段的四年级上册，学习了直线、线段、射线后，还会进一步认识角，明确角的两条边是射线。 “角”是客观存在的，但它又和我们生活中所说的角又不一样，从数学上说，角是一个抽象的概念，是人们为了数学的研究，从现实世界中剥离和抽象出来，学生接受起来比较困难。因此，2011版课标中指出要“结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角”。为了帮助学生更好地认识角的特征，教材选用生活中一些常见的物体引发学生思考，例如，一把剪刀张开形成的一个角，钟面上时针和分钟的夹角，还有课本封面的长和宽组成的一个角。从实物中抽象出角的一般模型（锐角、钝角、直角），体现了知识逐步抽象的过程。 不管是人教版教材还是北师大版教材，都是结合实物，先观察图形，然后描述角的概念，接着认识角的顶点和边，至于角的严格定义，教材并没有给出。教材还通过折扇打开后，两条边组成一个活动角，帮助学生认识角的大小；并且利用两个不同的三角尺，比一比角的大小，帮助学生认识角的大小与边的长短无关，为第二学段进一步认识角的两条边是射线，以及学习旋转与角、角的度量打下基础。 二、活动前测 为了了解学生已有的知识基础、经验基础，发现学生学习起点，确定学习目标，设计有效的教学活动，帮助学生从行为到思维真正参与到学习活动中来，让学生在课堂上有真正的收获，笔者在实施学习活动之前用2个问题对学生进行了学习前测。 1.角就在我们身边。请你举出三个生活中的例子并写下来。 2.你认为角是什么样子的？按照你的想法，试着画一个角。 通过前测第1题发现，学生有填写“尖角”“角落”“墙角”“牛角”等例子，这足可以证明学生对生活中的角认识清晰，但是对数学中的角认识模糊。通过前测第2题发现，在学生原有的生活经验中，有的学生认为角是立体的，有一些学生认为角是尖尖的，还有的认为平面图形上的角才是角。这些认识尽管或多或少都与数学上的角存在关联，但其离数学角的本质还有相当远的距离。 三、设计思考 从以往的教学情况并结合前测来看，可以发现学生对角的经验基础更多的是来自于生活中的角，这些角的表象对于学生理解数学中的角来说有一定的促进作用，但更多的是负迁移，影响他们对于角概念的理解。 另外由于角这个平面图形的特殊性决定了在学习和理解其内涵时，其他平面图形的知识储备和经验积累对于角的学习帮助不大。 还有，角的大小比较是学生学习的难点。之所以成为难点，追根溯源还是对角概念的理解上存在问题，从而导致学生在比较角大小时容易产生错误。正因为如此，在教学设计时要有针对性地强化角概念的理解，抓住知识的本质。 四、活动设计 1.经验的暴露——画角。 这个环节主要通过画角，了解学生对角的认识，区分生活中的角与数学中的角，暴露学生已有经验。 首先，布置学习任务：你认为什么是角？请把你心目中的角画在纸上。接着进行反馈汇报，学生画角的情况会存在以下四种类型:错误的（牛角）、平面图形中的角、立体图形中的角、单纯标准的数学中的角。 通过活动，充分暴露学生已有的对于角的认识的经验，让学生在纸上自由地画出自己所认为的角，这样可以使学生在心中对角进行初步感知，在给“角”描述特性时便有了基础，从而能顺利地引导学生把“角”从它的附着体上分离出来，也就是将实物表面存在的角抽象出来。 2.经验的提升——摸角。 这个环节，主要是让学生感受角的特征，建立数学中的角的模型，生成新的经验。 这时，布置学生独立活动，全班交流:到底什么才是数学中的角呢？然后在屏幕上出示一些生活中的图片，从实物中抽象出数学中的角。教师对学生进行一定的引导，让学生对数学中的角进行初步感知。接着让学生在学具袋中出带有角的物体。（注:学具袋里面有吸管、毛线、两个三角板、图钉、两个圆纸片），学生可能发现三角板上有角，也可能发现角是尖尖的或者角是平平直直的。这时师追问：图钉也是尖尖的，它是角吗？吸管也是平平直直的，它是角吗？为什