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基于学习兴趣培养的小学数学教学策略创新刍议 学习兴趣是支撑学生高质高效开展学习的基础，尤其是小学生开展抽象枯燥的数学知识学习，更加需要学习兴趣的支撑。随着新课程改革的不断深入，小学数学教师已较为注重构建兴趣化数学课堂，但现实教学中，孩子们学习兴趣激发与培养力度仍然存在较大的提升空间，需要一线教师深入把握小学生数学学习兴趣缺失的原因，进而深研教学创新的策略，让学生对数学产生强烈的学习欲望，推动其主动学习，深度掌握数学知识并灵活运用。 一、小学生数学学习兴趣缺失的原因 1.小学生对数学学习有抵触心理。 数学知识较为抽象，小学生必须保持注意力的高度集中才能达到深度学习状态，这对自我管理能力薄弱的小学生来说较为困难。由于刚接触数学学习不久，无法避免受手机游戏影响，面对难学的数学知识，自我控制能力又相对较弱，诸多因素导致小学生学习注意力分散、数学学习兴趣不断下降。同时，在“双减”政策下，部分小学数学教师仍然布置重复性、低效性的数学作业，这种情况又在很大程度上影响了学生的学习积极性，甚至引发抵触心理，影响学习效果。 2.单一化教学策略削弱了学生学习兴趣。 教学过程是一个涉及到教师的“教”和学生的“学”两个方面的活动，只有“教”与“学”合力才能达到最佳教学效果。然而，新课改的实施已经推行多年，传统的灌输、讲述式教学模式仍然存在，虽伴有提问、引导，但纵向看整个教学过程，仍然表现为单一的说教式。部分教师仍然受到传统观念的影响，“形式”的转变还没有达到“本质”的改变，教学方式与方法仍然相对单一、枯燥，使得很大一部分学生依旧缺乏主动思考、探究讨论的机会，这严重削弱了学生主动学习的兴趣。 3.应试教育深刻影响教学价值取向。 尽管新课程改革、“双减”等基础教育指导政策得到全面推行，但应试教育环境下，大部分家长、教师仍旧格外看重成绩，孩子们的学习兴趣培养无从谈起。一方面，会导致学生对于学习活动的认知产生错误的倾向，焦点依旧放在“分数”本身，不注重自身思维能力的提高，也淡化对数学学习兴趣的关注。整个学习活动过于功利化，与素质教育的目标产生了严重的偏差。另一方面，教师、家长等在学习评价中依旧把“分数”作为主要评判维度，学习兴趣将被孤立于教学之外，影响学生的全面发展。 4.教学时间安排和评价不合理。 教师教学理念的不断更新，使得部分教师为了达到教学实效，未经精心设计，过多地创设教学情景、频繁提问、重复讲解知识点、评价随意……结果因为情景太多，转换太快，使得学生无法适应，重复讲解知识点占用了学生练习、巩固的时间，也未给学生预留合理的思考空白，同时不合理的评价也严重影响了学生的学习情绪，直接降低了学生的学习热情。 二、小学数学教学中学生学习兴趣培养创新策略 1.改变传统教学理念视学生为课堂的“主人”。 教师教学理念不能真正与时俱进是制约兴趣化小学数学课堂有效构建的主要因素。传统灌输式数学知识讲解，忽视学生在学习过程中的主体性地位，以致学习兴趣难以持续保持。因此，小学数学教师需要紧随新课程教学改革要求，切实把学生视为课堂的“主人”，从而促使其兴趣浓厚地参与学习。例如，教学“百分数的认识”过程中，教师应转变传统说教式授课模式，运用生活中的百分数来引入课程。如，在课前预习中，指导学生找到生活中见过的百分数，比如饮料瓶产品说明、衣服标签等等，让学生说一说生活中这些百分数如何拼读，如何书写，分别代表什么意义。知识与生活的融合能够激发学生主动探究的热情，这是激发兴趣的重要方式。与此同时，师生应当构建和谐、友好的关系，增强学生与教师交流的主动性，从而提升学生积极主动探究数学知识的信心。如，教学“数学广角———找次品”的课程教学时，可以营造“互帮互助”的学习情境，邀请学生帮助老师在三瓶药中找次品。学生顿时活跃起来，纷纷想办法：“倒出来数一数、用手掂一掂、用电子秤称一下……”这种生活化的教学情境，能够从“说教”关系转变成“朋友”关系，让学生放下压力投入到主动探究中来，进而真正激发起学生的学习兴趣。 2.运用有趣教学情境唤起自主学习的内驱力。 对于小学生，他们凭兴趣学习，只有感兴趣，他们才会自主开展学习。因此，教学策略的设计制定要结合学生的身心发展特点和学习特点，做到因势利导，让学生对某一个数学问题产生一定的好奇心，不断激发主动探究的兴趣，唤起自主学习的内驱力。 （1）贴近学生，创设生活化的教学情境。 （2）直观教学，强化丰富的情感体验。 小学阶段学生思维能力发展有限，仍旧以直观形象为主，如果能够融合视觉、听觉的刺激，将更好地吸引学生的关注度，激发起强烈的探究兴趣。所以，在小学数学课程的设计中，要充分融合图片、视频等丰富性的学习素材，为学生营造富有情趣的学习氛围，从而切实提高教学有效性。例如，在课程“拼一拼，搭一搭”的教学过程中，为了增强教学内容的直观性，深入了解不同图形之间的特点和