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基于儿童成长的小学劳动教育实践策略研究 摘要：小学正是劳动教育启蒙阶段，教师可以组织一些实践活动，引导学生通过动手感受社会，并培养学生的劳动观念与技能。为了实现这一目标，需要采取一定策略引导学生积极参与到教学活动中来。文章基于儿童成长分析了在小学进行劳动教育的重要意义，在此基础上探索了小学劳动教育的有效实施途径。 一、 引言 《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。劳动教育不仅可以提升学生综合素质，还可以让学生树立正确的价值观。加强中小学生劳动教育，是落实党的教育方针的一项基本要求。近年来，围绕“全面育人”这一根本任务，积极探索实践，逐步形成了富有特色的劳动教育模式，取得了良好成效。从学生角度出发，利用学生所学的课程，促进学生发展，在融合共通的过程中，持续推动学生综合素养的提升，使学生具备快乐生活的本领，以劳立德，以劳育智，以劳健体，以劳益美，推动劳动教育的持续深入。 二、 在小学进行劳动教育的重要意义 劳动教育作为实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径之一。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》还从家用器具使用与维护、传统工艺制作、工业生产劳动、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等方面，对每个学段做出了不同的规划。因此，要想提高学生的综合素质促进学生全面发展，就要从小学抓起，培养学生良好的学习习惯、生活习惯和生活技能等各方面素养，其中最关键的就是培养小学生的劳动意识。劳动教育应该成为学生一生中最重要的课程之一。改变思维方式，从学生的角度出发，重视劳动教育对小学生发展的意义。劳动既能促进儿童身心全面和諧发展，又可提高儿童自身素质水平。中小学劳动教育具有树德、增智、强体、育美等综合育人价值。学生认知与思维方式是多元的，每一个学生成长的节奏不同，多元智能理论给了教师启发，给不同的学生搭建自我实现平台。学生不仅能感受到劳动给自己带来的快乐，同时还能够体会到自身潜能开发所带来的成就感。劳动不同于单纯书本知识的学习，内在的价值体验在学生成长过程中的激励作用不言而喻。劳动亦即学习。没有劳动就没有一切。学生的动手能力在学习中得到锻炼，发展合作精神，磨炼意志品质。 三、 劳动教育出现的一些问题 （一）没有充分认识到劳动教育的性质、内涵 新时代加强劳动教育的号召需要我们重新审视教育中小学生缺乏实践能力的问题。多数学校对国家制订的劳动教育政策、文件认识浮在表面，不理解劳动教育的实质与内涵，致使教师很难有效地开展劳动教育，从而阻碍具体教育教学工作。造成这一现象的原因主要在于学校领导和一线教师对劳动教育概念不清、定位不明，以及缺少相应的理论支撑。许多学校把劳动教育得不到重视归结为硬件条件不足或者社会环境不好，却没有触及劳动教育的内涵本身。教师对劳动教育的认知不够深刻，劳动教育实质在于劳动价值观的培育，而劳动价值观又包含着三方面的含义：首先，使学生理解劳动的本源性价值，劳动是创造物质世界的基本动力，是人类历史发展的动力，劳动本身及其劳动者都是圣洁而光荣的；其次，使学生了解劳动的经济性价值，那就是，劳动是社会全部财富之源，按劳分配符合公正分配原则，不劳而获、少劳多得是可耻的，是不义的；最后，要让学生意识到劳动具有的社会性价值，劳动作为一种社会活动是人全面发展的基本条件，是促进社会文明进步的重要途径。有必要使学生了解劳动的教育性价值，教育和生产劳动的结合，是社会主义教育本质的反映，促进个体健康发展。从具体操作过程来看，由于缺乏劳动教育意识，多数学校劳动教育目标不够清晰，缺乏具体培养标准与考核标准，执行过程任意、零散，缺乏统筹安排。许多教师还未把其他科目的教育同劳动教育联系在一起，劳动教育未能有效开展。 （二）劳动教育没有得到足够重视 由于学生课业压力大，同时加上出于对学生人身安全的考虑，除了每天的班级值日，学校很少安排学生从事其他劳动活动。这就使得部分教师和家长对劳动教育的重要性认识不足，并将其视为可有可无的事情。校园值日仅仅是学校最需要完成的工作，造成学生对劳动概念没有一定认识。这不仅会影响到家庭正常生活和学习秩序，还会直接影响到学生身心健康发展以及今后全面成长成才。我国多数小学生极其缺乏劳动意识，同时，劳动态度不端正，通常劳动活动较懈怠，老师、家长们都不了解和不重视劳动教育。一些学校把劳动教育当成“小儿科”，认为只要让学生掌握了一些简单的劳动技能就可以。另外，不少同学、家长乃至一些教师并没有主动参与到劳动教育中来。一些家长和教师在劳动教育中存在着认识上的误区，认为劳动教育耽误了学生文化课学习时间，对学生学业产生了影响。有