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基于核心素养在探究式分组实验教学中的实践与思考——以“氢氧化钠变质”探究式分组实验教学为例 《全日制义务教育化学课程标准》（2011版）基本理念之一就是让学生拥有更多的机会主动地体验科学探究的基本过程，以科学探究作为课程改革的突破口，注重学生合作能力的培养，努力提高学生的核心素养，具有初步的创新精神和实践能力。如何将核心素养在教学中生根、发芽、成长是这次课程改革的重头戏。 本文围绕“氢氧化钠是否变质以及变质后生成了什么物质”这一主题展开。通过学生分组实验探究活动，在培养学生科学探究能力的同时，也达到了提升学生核心素养的目的。 一、合理分组，任务管理 初三学生学习化学的年龄一般在14-16岁，正值青春期。这一时期的生理特点主要表现在：身高、体重的迅速增长，心脏、大脑的迅速发育，其功能大大增强。这个阶段正是一个人的身心逐渐走向成熟的过渡时期。这主要集中表现在以下五个方面：第一，具有强烈的好奇心。他们一进入实验室，往往对许多仪器产生好奇，喜欢东摸西碰，急于动手，对许多化学现象喜欢“打破砂锅问到底”，喜欢怀疑与争论，对外界事物充满好奇，表现出强烈的好奇心和求知欲望。第二，具有较强的自尊心。他们希望得到老师和家长的认可，希望被看作“大人”，不轻信和盲从师长，渴望独立。第三，模仿性越来越强。初三学生的注意力也越来越集中。第四，自我克制力较差。中学生思想单纯，敢想敢说、敢作敢为，但思维上往往表现出一定的片面性，容易偏激，缺乏克制能力。在学习过程中一旦遇到难点，便失去学习的兴趣，导致学习成绩的两极分化。第五，具有较强的可塑性。 在研究学生的个体差异与特点的基础上，再对学生进行合理分组。分组的原则通常有两个：第一，组内异质、组间同质原则。这样既保证了组内各成员间的差异与互补，又达到了小组之间合理公平竞争的目的。接下来再结合所要做的分组实验的难度进行组内成员间的合理分工，使组内每一位学生都拥有一个身份，承担一份职责，确保“人人有事做，个个能做事”。第二，组长负责制原则。组长是老师的得力助手，对本小组的成员起监督的作用，是本小组的第一责任人，在力所能及的权限内负责对本小组成员的协调与管理、监督与指导工作，调控好本小组合作的行为规范，做到“两参与”（主动参与、全员参与）、“三意识”（责任意识、互助意识、集体意识）。具体如表1。 表1 角色分类与学生的特征分析一览表 B1（组员）基础较扎实，能力偏上，纪律尚可，在他人的帮助下能顺利完成学习任务。在组长或其他组员的帮助、指导下能顺利完成实验规定的任务。B2（组员）基础中等，学习习惯不好，有的动手能力较强，但自我纪律约束能力较低，容易受外界环境的干扰。在组长或其他组员的帮助、指导下能完成实验规定的任务。C（组员）双基比较薄弱，学习习惯和纪律都较差，存在很强的依赖心理，表现为自信心不足。在组长或其他组员的帮助、指导下能基本完成实验规定的任务。说明学生的角色分类并不是固定不变的，实施一段时间后可进行机动灵活的调整,这有利于全班同学之间的合作与学习，从而带动整个班集体总体水平的提高。 将学生合理分组后，分别给每一个小组布置相关的任务，任务的设计要求：任务应能激发学生的学习兴趣和探究欲望，应符合学生的知识、能力的要求，应与实验的教学目标相一致，符合最近发展区的要求。在整个实验教学的过程中应坚持“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的原则，具体如表2。 表2 “氢氧化钠变质”学生分组实验中小组任务分配一览表 5探究：白色粉末既有氢氧化钠又有碳酸钠？取约2毫升待测试液于试管中，向其中滴加2～3滴氯化钡溶液，观察现象，静置，再滴加2～3滴无色酚酞试液，观察溶液颜色的变化6取约2毫升待测试液于试管中，向其中滴加5毫升的氯化钡溶液，观察现象，静置，再滴加2～3滴无色酚酞试液，观察溶液颜色的变化 二、优化实验教学设计 化学实验教学设计以化学问题为出发点，主要包含学情分析、教学目标、教学方法等。 1.学情分析。 初三学生经过近一年的学习，已经具备了一定的探究能力和合作意识，但一旦涉及到综合分析及运用的具体任务时，有时感到束手无策。本文就以物质的检验为背景，学生通过实验、讨论、分析得出物质鉴别的方法和结论。 2.教学三维目标。 知识与技能：能设计出氢氧化钠、碳酸钠的检验方案。 过程与方法：①掌握物质检验的一般方法和步骤；②能对不同方案进行评价。 情感态度与价值观：通过实验探究，丰富科学体验，培养学生的合作能力和实事求是的科学态度。 3.教学重点与难点。 教学重点：物质检验方案的设计。 教学难点：一种物质存在对另一种物质检验的影响分析。 4.教学方法。 自主探究、启发指导、讨论交流 5.实验仪器及药品。 待测试液、稀盐酸、无色酚酞、氯化钡溶液、硝酸钡溶液、氢氧化钙溶液、试管、点滴板、试管架、胶头滴管、大烧杯等。 6.实验方案。