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互动式教学融入小学低年级口语交际教学探微 当今社会是广泛联结、包容交互的社会，良好的人际交往能力能够使人更轻松地融入群体，并且更好地工作和生活，而良好的人际交往能力同口语交际能力是密切联系在一起的。因此，从小学阶段，教师就要重视口语交际的教学与训练，帮助学生掌握口语表达和与人沟通的技巧，让学生顺利成长为善于沟通、人际交往良好的人。 一、互动式教学融入小学低年级口语交际教学的合理性 1.口语交际活动的自身特性。 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，它本身就是学生适应交流沟通所需要的一种实用能力。互动式教学能够很好地适应口语交际的训练需要，同口语交际相结合，让学生在互动中进行表达，在沟通中实现互动。 2.提升对口语交际训练的兴趣。 互动性教学能够提高课堂的活跃度，让学生在师生互动、生生互动中享受探索和学习的乐趣，丰富多样的互动场景也能让枯燥的能力训练散发生机，这对刚开始学习语文的低年级学生来说，能够充分培养学习的主动性，让学生爱上学习，享受学习，以轻松的心态面对学习，从而更容易接受口语交际的训练。 3.为提升口语交际能力提供标准。 口语交际能力的高低是要在真实的互动沟通中完成试炼的。在真实的互动中，学生能够直观地感受到自身交际能力的水平高低，只有学生开口与人交流，才能发现自身存在的问题，进而解决问题。而这个发现问题的过程，其中就是互动教学对口语交际提出标准的过程，学生明确了标准，才能更好地提升能力，让能力提升至标准之上，简单来说，就是让学生知道如何做。 二、互动式教学融入小学低年级口语交际教学的有效对策 1.口语交际话题与情境生活化，让学生轻松参与训练。 口语交际教学一方面是为了锻炼低年级学生的口语表达能力，另一方面其实也是为之后的写作教学作铺垫，让学生养成表达和挖掘素材的习惯。因为小学低年级的学生刚刚开始学习语文，识字量不多，掌握的表达技巧和经验也比较浅，对于这时期的学生而言，无论是挖掘可以表达的内容，还是将想说的内容完整表达出来，都是很不容易的。而且位于小学学习的初级阶段，学生的学习习惯和学习态度也还没有完成转换，进入到一个成熟的阶段。这些因素都为口语交际的实际教学带来了困难。要想解决这些问题，最简单的做法就是将教学活动同学生接触最多的生活场景结合起来，让学生在熟悉的场景中学习并完成训练，这样一来，学生配合教学活动的可能性就更大，而且熟悉的场景能够刺激学生内心的生活记忆，学生更容易“开口说话”，从熟悉的场景里也能寻找出更多学生自身希望和愿意表达的东西。实际上，如果要求一个低年级的学生在口语交际中阐述一些深刻的道理或者理论性的东西，这是很困难的，因为学生的知识储备和思想深度都达不到应有的标准，但如果是让学生通过口头表达来描绘一些亲切可知的生活情景、日常小故事，这样就符合学生实际，利于学生跟着教师的引导来完成可行的任务，促使学生真正有能力参与到教学活动中来。 例如，在学习统编版小学语文一年级下册第三单元口语交际主题“请你帮个忙”时，教师可以先在黑板上板书，将“请你帮个忙”这一主题展示给学生，然后向学生提问：“小朋友们生活中有没有需要别人帮助的时候？如果有，那是在什么情景下呢？”除了让学生自己思考这一问题，教师还可以鼓励学生与同桌、前后桌的学生一起讨论，或者是将学生分成几个小组，让学生在小组内自由分享，讨论是为了让学生发散思维，在一个讨论小组中，一个学生提出自己的想法，就有可能引起其他学生的相关思考，这是小组间的交互影响作用。讨论过后，学生对于这一主题已经挖掘出一些相关的生活场景了，这时教师可以选择一到两位学生上到讲台上来分享自己的小故事，将小组的交互作用扩大到整个班级，让学生在正式的口语交际训练开始前能够唤醒记忆中的一些相关生活片段，为之后的口语交际训练作铺垫。接下来，教师就可以带着学生对本堂课的口语交际主题进行分析，让学生提出在请求他人帮助时，哪些表达是必要的，哪些表达是可以使用的，如礼貌用语、打招呼、介绍当前情况、阐明自己需要获得什么帮助等等。经过之前的铺垫，在后续的分析中学生就能通过自己的实际经验更快地得出答案，从而更加积极地参与到口语交际的训练中来。 2.口语交际训练与评价相结合，形成良性的反馈机制。 互动教学的目的是产生教学共振，使教学效果得到显著提高，那么，适当、准确的教学评价也是其中重要的一个环节。在实际教学中，互动教学包括师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。评价也是一样的，可以分为师生互评、生生互评、学习个体与教学中介间的评价反馈。由于低学段的学生学习能力还不成熟，学习经验也比较有限，相应的，其评价素养也就不够成熟，因此，在低学段的教学评价中，应科学合理地进行师生互评，尤其以教师对学生进行评价反馈为主，其他评价形式为辅。其中，教师要起到更加突出的引导作用，以提高学生的评价质量，让学生在评价中真正获