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“双减”政策下聚焦数学本质，提高课堂效益 随着“双减”政策落地，减负增效变得更为重要。教学的主阵地是课堂，减负的关键是增效，而增效的关键在课堂。在这样的形式下，数学课堂教学不仅要让学生掌握系统的数学知识，更要点燃学生思维的火花，让学生深入思考，掌握数学思维方法，这就给教师提出了新要求。那么教师如何提高课堂效益呢？现在学生接受知识的途径很多，他们都不是零起点地进入课堂，因此教学不是简单地“炒冷饭”，也不是师生一问一答“挤牙膏”式学习，我们要打破学生“被学习”的状态，让数学教学不再停留于“表层”，而应进入“深层”，即从表象到本质的飞跃。基于儿童认知、基于数学内容回归数学教育的本源，数学课堂应聚焦数学本质，提高课堂效益。那么，我们该如何聚焦数学本质，从儿童认知出发提高课堂教学效益呢？下面就自己的教学实践谈几点想法。 一、激活学生的已有经验，让课堂生活化 《数学课程标准》提倡自主探索、合作交流，生活中处处有数学，从学生已有生活经验出发创设问题情境，提供丰富的感性材料，可以激活学生思维，运用生动活泼的例子促进学生对知识的充分理解。 例如四年级学习了简便计算后会出现这样的题组练习，以100-53-37，100-（53+37）为例，学生通过计算会发现两题的得数是一样的，于是总结得出：被减数减去第一个减数再减去第二个减数得到的差，与被减数减去第一个减数与第二个减数之和得到的差是相等的。但这样的机械