阅读课教学《画杨桃》观后感.docVIP

《画杨桃》课例观后有感 今日，我观看了阅读教学课例《画杨桃》一课的课堂实录，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面简单谈一谈我的观课感受以及自己的教学建议。 总体来讲，授课教师主要尝试抓住人物语言、动作、神态进行对比及前后联系，步步深入、悟情悟理，有序、有效地落实了语文要素；课例分析从课堂的板块推进、文本的整体把握、语文要素的逐一落实以及教的设计、学的引领等角度进行了具体展开，是一节难得的好课，无论是语文要素和人文要素的落实，还是教法学法渗透，都有许多可学之处。 一、重视朗读，体现个性 “朗读课文，注意对话的语气”这是课后第一题，体现了编者的意图，也突出了文本的特点。授课教师采用了关注标点指导读、想象情境指导读、揣摩心理指导读等等，从而依据情节的发展推进读书和学习，学生在多种形式的朗读中悟情悟理。 如，授课老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、吞吞吐吐。这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心变化。 二、巧用对比，读出差异 通过对比的手法和联系上下文的方式展现人物认识和情感的变化，帮助学生来体会文中同学们前后态度的对比，也是课例中授课教师突出的特点。 如，授课教师将同学们的两段对话放在一起，引导学生进行比较。孩子们在阅读的过程中，很快就发现了，两句话说的字是完全一样的，但是语气完全不同了，表达的意思也完全不同了。不假思索变成了若有所思，大声坚定变成了低声惭愧，而这样的对比恰恰体现了孩子的纯真。在学生自读自悟的基础上，师生分角色朗读，在反复的朗读中加深了理解。 再如引导学生关注老师神情的前后对比。二年级的孩子已经具备了一定的阅读能力，能够围绕课文内容提出不懂的问题，能够在老师的引导下结合生活实际、联系课文内容思考问题。本课学习，孩子遇到的困惑体现在“严肃、和颜悦色、教诲”等词句的理解以及全面的回答“看到‘我’画的画，老师和同学的做法有什么不同?”这一课后习题。授课教师灵活采用创设情境、前后联系、巧用对比等方式帮助学生理解词语，体人物做法的不同及情感的变化。 当学生关注到老师“和颜悦色”的时候，联系前文的“严肃”。“严肃”在学生最初读文时没有关注到，同时也是不容易理解的，所以置后处理。学生理解了老师为什么“和颜悦色”后再去勾连，这样带着学生慢下来，走进去，学生的理解才水到渠成。 阅读课教学建议 小学阅读教学可谓是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点和难点，现结合自己的教学实践，谈谈我对小学语文阅读教学的个人看法。 （一）引入情境，激励思维 这是阅读思维的情境性所决定的。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣，开启学生思维，一步步将学生引向柳暗花明之处。 （二）联系生活，自主学习 阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是听说读写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食，使学生真正认识到学有所用，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。 （三）讲究语言艺术 这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。