本科护生自主学习能力与学习适应性的相关性研究.docx

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关性研究 独立学习是指个人通过或而不是借助他人的帮助来评估学习需求的过程。制定学习目标，确定学习对象的人力和物力资源，选择合适的学术策略，评估学习结果。学习适应性是指个体克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力。由于受传统教学模式的延承,中学的教学大多以实现升学为目标,学生的学习方式较为被动、单一,学习中涉及知识点较少,但要求对其深入熟练地掌握和运用;大学的教学课程体系庞大、信息量大,要求学生实现在对重点知识深入理解的基础上掌握知识的基本框架。进入大学后,很多自主学习能力较低的学生,在缺乏教师和家长督促的情况下常表现为无所适从,更多的学生在面对教学模式的变化时表现出学习不适应,进而影响其身心的健康发展。本研究旨在对本科护生自主学习能力与学习适应性进行分析研究,以探讨提高本科护理教学质量的途径。现报道如下。 1 对象和方法 1.1 护生问卷的发放和回收 采用整群抽样法,于2008年4月抽取中国医科大学护理学院1年级~3年级本科护生为研究对象。共发放问卷126份,回收有效问卷122份,有效回收率96.83%;其中一年级(2007级)护生42人,二年级(2006级)护生42人,三年级(2005级)护生38人;女生116人,男生6人,年龄18岁~22岁。 1.2 学习适应量表 1.2.1 调查工具 ①自主学习能力:采用护理专业学生自主学习能力量表进行评估。量表包括30个条目,使用Likert量表5级评分,从“完全不符合”到“完全符合”,包括学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4个分量表,自主学习能力量表的Cronbach’s α系数为0.840。②学习适应情况:应用大学生学习适应量表进行评定。量表共29个条目,每题由“完全不符合”到“完全符合”分5级评分,包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个分量表,大学生学习适应量表的Cronbach’s α系数为0.878。 1.2.2 调查方法 由被试者自填量表,统一指导语,均采用不记名方式,问卷当场收回。 1.2.3 统计学方法 使用SPSS 13.0统计学软件进行分析,数据用均数±标准差(xˉ±s)(xˉ±s)表示,采用t检验和相关分析。 2 结果 2.1 不同年级的独立学习能力的比较见表1 2.2 不同年级的学生学习适应性的比较见表2 2.3 学士学位学生的独立学习能力和学习适应性的相关分析见表3 3 讨论 3.1 自主学习能力得到显著提升 本次调查结果显示,3个年级的护生在自主学习能力量表及其4个分量表的得分无显著差异。说明不同年级护生的自主学习能力处于相似的水平,这可能与调查对象来自于同一个大学群体,考入大学时的学习成绩、能力水平相似有关;但也暴露出高校教育者对提高本科护生的自主学习能力的干预不足:护生在大学期间学生自主学习能力未得到显著提升。从调查结果还可以看出,本科护生自主学习能力处于中等水平,因而有待于教育者采取行之有效的措施帮助其提高。Grow在培养学生自主学习能力时提出了阶段性自主学习模式,指在学习程序中学习者将经历4个阶段:第一阶段,低自主性,需要权威人士告诉他们做什么;第二阶段,中度自主性,学习者有动机、有信心,但对于要学的主题不明确;第三阶段,中高度自主性,学习者有技巧、有基础知识,仅需要一些引导便可做特殊主题的探究;第四阶段,高度自主性,不论是否有专家协助,学习者愿意也能够自己设计、执行及评价他们自己的学习。本科护生大都具有一定的自主学习能力,但是大学的课程体系具有信息量大、科目多、授课节奏快的特点,因而很多学生在接触新的课程时常会感到无所适从。教育者应依据上述4个阶段的特点加强和护生的沟通,了解他们的学习需求和困难,结合护生的学习需要,开展有针对性的学习指导。 3.2 学护理知识与大学学业相结合,提高学生的学习信心 本次研究结果显示,本科护生的学习适应性处于中等水平,各年级护生的学习适应性无显著差异。大学教育带有明显职业定向性特点,学生在大学阶段发展的如何在很大程度上决定着他们的未来。在大学期间具备良好的学习适应性,一方面可以帮助护生掌握必要的医学护理知识,使他们圆满地完成大学学业;另一方面也助于学生自信心的提高。学习动机是影响学习适应性的重要非智力因素,是内在的学习动力,可以通过专业教育,加强学生的职业认同感和职业使命感促其提升;同时教育者应帮助学生做好大学生涯的学习规划,使其在学习的不同阶段都有新的奋斗目标,进而不断地进步。大学的教学模式有别于中学的教学,并且还具有阶段性变化的特点,因而开展切实有效的入学教育,不断地组织学生进行学习交流和师生沟通,搭建更多的心理咨询平台就显得极为重要。本科护生具备一定的学习能力,大学期间使其潜在的学习能力释放出来是提高学习质量的关键。本科护生正处于人格发展