初中数学的课型体系.docxVIP

题教学心理。3）要解决好对公式、定理的记忆方法问题。可在理解记忆、口诀记忆、形象（图形）记忆、表格记决学生念学习”中的几个问题：①对每一个数学概念，都应该准确地给它下定义。对一些基本（原始）概念，不宜路，改进解题策略，从而寻求最优的解题方法。教学基本结构分析： 题教学心理。3）要解决好对公式、定理的记忆方法问题。可在理解记忆、口诀记忆、形象（图形）记忆、表格记 决学生念学习”中的几个问题：①对每一个数学概念，都应该准确地给它下定义。对一些基本（原始）概念，不宜 路，改进解题策略，从而寻求最优的解题方法。教学基本结构分析：1）上好一节习题课，应体现该课型一般的课 述概念，并能注意其他的等价说法；学生能记牢相应的符号、符号的读法与表示法；学生能回忆过去学过的相近、 数学人文教育课 数学人文教育课 学习工具掌握课 数学学法指导课 数学问题解决课 综合复习强化课 思维方式训练课 思想方法提炼课 知识技能系统课 单元回顾概括课 检测讲评课 习题解决课 命题新知课 概念新知课 初 中 数 学 课 型 体 系 学 段 末 课 型 系 单 元 课 型 系 统 整 课 型 系 新知课 基于以上的数学学习分类，我们可以对中学数学教学的单元课课型作这样的基本分类： 1、概念课：以学生进行 表学习”、 念学习”为主的课。 2、命题课：以学生进行 题学习”为主的课。 3、习题课（解题课）：以学生进行 决问题学习”为主的课。 4、讲评课：作为对上述几类 习”的一种补充，强化学习反馈信息，培养学生能对自己的 五类 习”与时调控，以利于与时矫正和巩固知识。为转入下一个环节学习作准备的课（实 质上也“内化学习”的一个组成部分）。 5、单元回顾概括课：以学生进行“内化学习”为主的课。 以学生的数学学习分类为基础去划分数学单元课的课型， 其优点是：（1）能较准确地提 示学生的课内学习的主要属性；（2）能较好地体现数学科自身的教学特点；（3 ）能与数学学 科知识的三大主干——数学概念、数学命题、 数学问题和思想方法，紧密地联系起来，以利 于对这三大主干的教法、 学法进行探讨研究；（4）能体现正确的教学观，体现主体性教育观 念， 体现课堂教学以学生为主体， 教师为主导的思想， 利于结合学生对不同知识的学习心理 开展课堂教学改革的研究。 现把这些基本课型的研究体例表述如下： 一、 新知课 （一）概念新知课 1、教学目的任务 该课型通过各种数学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性， 引导学生把握准某 类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与 延”的认识和理解。 概念课教学还 2 性，引导学生把握准某类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与延”的认识和理解。概念课教学还程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘数学教材中没有具体表述的能力、智力的教育因素，注意对解题策略、基本结构分析：1）上好一节讲评课，应体现该课型一般的课堂结构：好的评价优点说明好的典型总体评价错的典征该课型应体现学生的学习活动是在进行决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理形成过程1.观察或引申2 揭示内涵，给出定义 性，引导学生把握准某类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与延”的认识和理解。概念课教学还 程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘数学教材中没有具体表述的能力、智力的教育因素，注意对解题策略、 基本结构分析：1）上好一节讲评课，应体现该课型一般的课堂结构：好的评价优点说明好的典型总体评价错的典 征该课型应体现学生的学习活动是在进行决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理 形成过程 1.观察或引申 2 揭示内涵，给出定义 3 交代外延，列举例证 4 相应符号与表示法 5 抽象概括 归 纳 总 结 变 式 练 习 基 础 性 练 习 2、课型特征 该课型体现学生的学习活动是在进行 表学习”和 念学习”。通过 念学习”，把作 为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。通过 表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的 数学符号与这些符号的书写、 使用方法。 初步了解由这些数学符号组成的语言含义， 并能初 步把它转译成一般语言。 3、教学策略原则 1）概念课应注意直观教学。 让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、 情境 直观、 电化直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理之后形成新的概念，或 从旧概念的发展中形成新概念。 2）概念课应解决学生 念学习”中的几个问题： ①对每一个数学概念， 都应该准确地给它下定义。对一些基本（原始） 概念， 不宜定义 的也应给予清晰准确的 述”。 通过给概念下定义的教学， 让学生从定义的表达形式与逻辑 思