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初中语文文言文教学同课异构策略探究 普通话教育的目标是培养学生阅读普通话的能力，背诵一定数量的名人，阅读现代语言的语言材料和表达方法，丰富现代语言的理解和表达能力，丰富文学素养。国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》,增加文言文的阅读量,正是为了达到这目的。 文言文教学是语文教学中的硬骨,对文言文教学的追问和探索一直都是“现在进行时”。近期,各地轰轰烈烈开展的课改、优质课竞赛等亦更多地盯上了古诗文,立足文言文教学价值,探究文言文教学效益。笔者有幸聆听了两节风格迥异的文言文阅读教学课,作为同课异构的案例进行学习思考。课文是人教版八年级上册课本中一篇精美的小品文--《答谢中书书》,两个不同的课堂,上演了一场诗意语文和实用语文的pk,折射出文言文教学的智慧的火花。 本校陈老师趁着课改的春风,秉着课改的精神,把课文当作美文欣赏,着力标举诗意语文。她在课前播放《渔舟唱晚》的音乐,把于课者带入美妙的意境中,营造了诗意的氛围。在流淌的音乐声中,学生自读课文,与文本近距离接触,这为上课铺设了台阶。然后多媒体展示清代张潮的文句:“文章是案头的山水,山水是地上的文章。”作为题记导入课文,优雅清新,诗意盎然。接着用诵读这个手段,熟悉文本,感知文本,疏通文意,为后面环节的赏析作好充分的准备。后面几个环节集中体现了文言文的新教法,也是这一次诗意语文的精髓所在。三个环节呈梯次展现:慧眼识山水,兰心赏山水,凝神悟山水。由浅入深,环环相扣,把整个语文课堂羽化成一首隽永的诗篇。 如果说这几个环节的名称已经把陈老师诗意语文的特质完全植入到我们的心中,那么回顾课上的一些小细节,足以让人倾心语文的诗意。就如开头的一句“文章是案头的山水,山水是地上的文章”,恰似给本课系上了一条飘逸的丝巾。教者在上课中又有几处画龙点睛。在慧眼识山水环节中,让学生畅谈了“这里有———之美,你瞧/听……”之后,教师追问:这里有景物之美,有没有作者的活动呢?想象作者在干什么?明确末句作者的赞美之意。教师又适时的出示清代王国维的“无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物”,进入语文赏析的一个新境界中,让学生领略了审美的一个标准。在“凝神悟山水”环节中,教师出示晋代谢灵运的“虑澹物自轻”,让学生明白作者在文中所承载的情感意志,有自得,失意。本课的难点在教者的智慧下得以顺利解决。结束语“为心灵守护一方净土”,更让整个诗意的课堂画上了一个圆满的句号。 最后再值得点一下的是,因为陈老师本人具有很好的语文涵养,所以她的课有一个很鲜明的特点,就是教师语言的组织很讲究文学味,起承转合更堪比一首格律诗,引人入胜,曲径通幽。 这是一个新型的文言教学的课堂,是一堂充满诗意的语文课。执教者把“文”和“言”的教学和谐的融为一体,移除了常规的文言课堂中把“言”的教学放在第一位的做法。在课上不着痕迹地解决文言字词,乃至在字词的品析中让学生了解文言词法和文言现象,更讲究语文味,文学味。语文教学充满劳绩,但陈老师追求了一个语文教学的理想境界--诗意地栖居在大地之上。原来,语文是一种诗性的光辉,一种浪漫的情怀,一种自由的精神,一种高贵的灵魂,一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。 无独有偶,笔者在外出取经中又遭遇了这篇优美的文章,怀着对此文同课异构的猜想,笔者饶有趣味的进入到了另外一个语文课堂。 上课伊始,执教者用多媒体展示课题,并以一幅优美的山水画为背景。这本无新意,值得称道的是教师由此引出了第一个问题:请用自己的话描述这幅画上的景色。(提示:可适当运用修辞,注意描述的层次。)同为语文教师,其用心可窥一斑。执教者由此引入对课文写景的教学,可谓一智。三位学生分别描述了画面。其中生一和生二的描述仅止于景物本身。教师适时地点拨评价,要求在描述中加入观感。生三的描述就趋于成熟,既有对美妙山水的描述,又有了沉醉于山水美景之感。这个环节可以看出执教者的匠心,在叙述中让学生学习写景。教学设计凸显了语文的技法,执教者的理念在这里已有初步的体现。接着,教师又抛出问题:古人善用山水来寄托情感,以前我们学过类似的篇章吗?找出几句古诗文名句来。此问又意在强调积累的重要,这也是语文考纲中的考点。实用!在指导学生读课文过程中,较明显的表现了执教者的朴实的语文思想。在阅读教学中进行语言实践,把读贯穿于课堂始终,并在读的时候注意发挥教师的引导作用。这种作用应主要体现在引导学生体会课文的思想感情、感受课文所描写的情景上。执教者就是这样做的:一读,读准字音;二读,把握节奏;三读,读出语气。然后花费较大的力气与时间通译全文,先后指名2个学生译文,然后多媒体出示全文的译文,全班齐读。执教者对文言文教学中还是加强了“言”的教学,扎实的打好学生的古汉语基础。这是实效的文言文教学追求。最后举行背诵比赛,首字提示下背诵,点名2个同学背诵,再全班