小学科学：关注概念特征 构筑有效策略.doc

PAGE PAGE 2 NUMPAGES 6 浙江省三项教学评比 浙江省三项教学评比 教学论文 小学科学 关注概念特征 构筑有效策略 湖州市德清县武康英溪小学 陈洪良 [内容提要] 笔者通过不同层面的调查，经过分析整理后，将学生形成的不正确的科学概念分为错误的与片面、模糊的二大类。并结合两类概念的特点，提出先让学生感知概念本质，然后让学生在矛盾冲突中纠正错误的科学概念；利用具体类比的方法加以完善片面概念；利用多途径多形式的强化巩固等方法来明确模糊的科学概念。 [关键词] 小学生 科学概念 特征 教学策略 小学科学课的新课程改革已进行多年，在对试用版小学科学教材改版后就出现了“科学概念”一词，同时积极提倡广大教师“在探究过程中帮助学生建构科学概念”。 虽然，不少专家们对科学概念都有一定的解释，但在实际的教学中，我们也发现小学科学课堂上建立起来的科学概念受小学生的认识基础与思维水平的限制，受教师的不恰当教学策略的影响，与期望形成的科学概念有一定距离。比如在上三下植物单元中的《我们先看到了根》一课时, 学生们都认为种子发芽时，最先长出来的白白的、尖尖的东西是 “芽”。经过教学后,也难以让学生接受植物发芽过程中先长出来的是根。这样的例子在平时的科学教学中并不少见。由于对学生形成的各种科学概念的特征没有明确的归类和完整的呈显，造成教师在教学中难以把握，以致在一定程度