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信息技术与大学英语课程整合的思考 现代社会的发展和科学技术的进步，不仅给我们带来了巨大的物质财富，而且给我们带来了直接影响和改变我们生活的片段。以网络和多媒体为核心的信息技术与现代教育教学的整合便是这其中典型的例子之一。具体来说, 信息技术与现代教育教学的整合是指信息技术与某一学科的课程目标、结构、内容、资源和实施步骤等有机地结合在一起, 成为教师讲授和学生学习该学科的一部分, 并起到督促、增进、加强和辅助该学科学习的作用。 在高校的众多学科中, 受此影响最大的应该是大学英语。传统的大学英语教学是以教师课堂讲授为主, 遵循着“黑板粉笔录音机, 课本笔记复习题”的教学模式。学生在课堂上接受的信息量十分有限, 张嘴说英语的机会也是少之又少。即便是在课上有了可以锻炼口语的机会, 大多数的学生也由于害羞、胆怯等心理因素而不能够充分利用, 教师就更不能奢求学生在短暂的课堂时间内得到“听说读写译”的全方位学习与锻炼了。但是, 当信息技术与大学英语教学整合以后, 英语学习就由原来的乏味枯燥的“单一性平面教学”而变得生动和立体起来。很多抽象的知识 (如语法、句型训练等) 都可以通过信息技术从多维角度、多个体例、多种方式传授给学生, 不但激发了学生的学习兴趣, 创建了轻松的学习环境, 丰富了英语课堂的授课内容, 同时也促进了学生的英语学习。 一、 基于信息技术与大学英语教学的理论基础 1. “以学生为中心”的整合体系 人文主义注重维护人的个性尊严, 是一种主张自由平等和自我价值体现的哲学思潮和世界观。在人文理念与科学知识日益融通的今天, 人文主义在吸收了东西方教育理论精华的同时, 又有了新的内涵———教育不是单纯地依靠外部力量的引导与塑造, 更重要的是一种源于精神内部的活动;教育应该是强调情感沟通, 且具有个性色彩的认知活动。 根据人文主义的核心理念, 在信息技术与大学英语教学整合过程中, 教师就应“以学生为中心”, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生积极探索, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为整个教学过程中的一个参与者, 并通过学生全身心的参与来提高大学英语教学的效率与效果。 2. 对多样化的教学方法 美国教育学家霍华德·加德纳在1983年提出了著名的多元智能理论。根据这一理论, 在大学英语教学中, 教师就应考虑学生的“优势”智能, 综合运用多样化的教学方法 (如全语言、操作、合作学习等) , 设计符合个体需求的、合理的信息技术方式和方法, 帮助学生“取长补短”。同时, 教师的授课过程也是为学生创设积极的信息技术教育环境和情感体验的过程, 强调激励和开发学生的主体动力和内在潜能, 培养学生形成自主学习、自我教育和自我完善的学习内部动力机制, 促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长等方面都获得全面发展, 真正实现“素质教育”。 二、 异质的特点 信息技术在不同的学科领域中有着迥然各异的特点。在大学英语教学这一领域中, 信息技术的优势主要体现在多媒体辅助教学、自主学习中心和移动学习等方面。 1. 形成并保持积极的课堂活动和策略 首先, 多媒体的介入可以加强课堂教学的趣味性, 教师在时间分配和课堂活动方式变换等方面也更加灵活;教师可以通过精彩的导论课, 吸引学生的课堂注意力, 鼓励学生运用英语思维进行思考, 使处于不同英语学习阶段和水平的学生都能对英语学习有一个积极的态度;师生之间或学生之间还可以进行有趣的课堂活动 (如:英语对话、学唱英文歌曲和讲幽默故事等) , 用以活跃课堂气氛, 达到事半功倍的效果。其次, 借助多媒体设备, 教师也可以通过调整教学方法和策略, 如采取任务型、主体型或情景型等教学方法, 在学生保持一个良好的学习状态的同时, 加大学生的技巧训练力度和语言信息输入, 力求做到使学生能够“学一点、会一点、用一点”。此外, 教师还可以通过引导、鼓励和启发等教学方法, 不断地为学生提供学习和使用英语的机会和语言环境, 从而提高学生的英语语言交际能力。 2. 大学英语自主学习中心为学生提供更丰富的学习生活 基于信息技术的自主学习中心能够为学生提供良好的自主学习条件和环境, 学生在自主学习中心可利用因特网和校园网进行英语自主学习。学生在大学期间的一个很重要的任务就是“学会学习”, 即培养和养成自主学习的能力、促进自我的持续发展、提高终身学习能力。大学英语自主学习中心为学生实现这一目标插上了“理想之翼”。 学生在自主学习中心可以获得多项学习内容, 如:教师留的课后作业、对过往知识的温习、对新课内容的预习、单元测试、人机对话、课外知识拓展、英美影视欣赏等。自主学习中心服务器上不但有丰富的学习资料、动静结合的视听素材, 还有众多英语学习的网站可以为学生提供拓展的课外知识, 让他们可以及时了解时事新闻等。同时, 人机