初中数学发散性思维能力培养策略研究 论文.pdfVIP

初中数学发散性思维能力培养策略研究 摘要：发散性思维对于初中阶段的学生们而言是非常重要一项数学思维，教师应当结合初中 数学教材内容以及初中阶段学生们的年龄特征，制定科学合理的教学培养方案，立足于学生 们的发散性思维能力的培养策略，对其进行不断优化和改善，力求达到最佳的教学培养效果。 接下来，笔者将围绕发散性思维这一主题，从初中数学的角度对其相应的培养策略展开详细 阐述，旨在为从事初中数学教育工作的相关教育者提供参考。 关键词：初中数学；发散性思维能力；培养策略 引言： 随着素质教育在我国教育领域中的不断渗透和推广，教育者们的教育方式和教育理念也 产生了巨大的变化，从致力于引导学生们熟练掌握解题方法转化为帮助学生们树立正确的数 学思维，授人以鱼不如授人以渔，从学生们长远发展的角度上来看，培养学生们的发散性思 维比教育学生们解决有限的数学问题更加重要，这也笔者将要重点探究的主要内容。 一、发散性思维 （一）基本概述 所谓发散性思维，又称求异思维或辐射思维，通常是指以扩散状的思维模式 来获取不同的解决方法去解决同一问题的一种思维方式。合理地在初中数学教学 活动中培养学生们的发散性思维是提高学生解题速度和正确率、培养学生们数学 思维广度和创造力的重要举措。 （二）显著特征 与其他思维能力相比，发散性思维的显著特征表现如下：第一，流畅性，发 散性思维需在较短时间内产生多种思维观念并快速适应新思想，流畅性主要反映 的是发散思维能力的数量和速度等特征；第二，变通性，发散性思维需要摆脱脑 海中现有的思维框架，开括新的思维方向来思索和探究问题，如横向类比、触类 旁通、跨域转化等等，通过将思维向不同方向进行扩散来获取多种解题思路；第 三，独特性，发散性思维会使人们采用不同于常规的问题解决方式，因而具备独 一定的独特性[1]。 二、具体培养策略 （一）一题多变 一题多变是发散性思维中流畅性特征的体现，在初中数学学科中，存在很多 数学题目条件简单，但可通过适当地改变而转化为其他类型的题目，采用转变条 件、变化形式、适时延伸、探索结论、变化形式等方式使单一的数学题目更具有 开放性，从而实现数学知识点的正迁移，数学教师也可以以此为切入点，着重培 [2] 养学生们发散思维中的流畅性 。例如，教师在讲解“如图 1所示，在正方形ABCD 中，点O 是对角线 AC 上的一点，∠MON 为直角，点 M 和点 N 分别在直线 AB 和直线 BC 上，∠MON 可绕点 O 进行任意旋转大部分 OC=OA 时，求证 OM=ON”，这是一道常规的几何证明题，教师可以给学生们几分钟时间让其自 行证明，再讲解常规的证明过程，让学生们对自己的证明过程的正确与否进行自 我判断。 图 1 图2 图3 当学生们完成该数学题目的解答后，教师可以适当地对这一数学题目进行延 伸。如图 2 所示，当 OA/OC=1/2 时，请问 OM/ON=？再例如，当点 M 和点 N 分别在 AB 和 BC 的延长线上时，若 OA/OC=m，请在图 3 中进行标识，并直接 写出 OM/ON 的值。通过对简单的数学题目进行延伸，引导学生们在发散思维中 找到不同数学题目中的异同点，不仅科研提高学生们的举一反三的数学能力，也 可以有效地培养学生们的发散性思维，拓展学生们的解题思路。 （二）一题多解 一题多解是发散性思维中变通性特征的体现，数学教师在针对教材内容中一 些具有代表性意义的数学题目时，需要引导学生们充分运用自己所学知识，通过 不同的方向进行发散性思维，从多个角度来论证同一论点，通过这种方式来培养 学生们发散性思维中的变通性[3]。例如，教师在讲解“如图 4 所示，在△ABC 中， AB=AC ，D BC 上一点，DE⊥AB 于点 E，DF⊥AC 于点 F，BG AC 边上 的高，求证 DE+DF=BG”这一几何问题时，教师便可以先让学生们对题目中的 已知条件进行了解，再向学生们提出问题，如该数学题目属于哪类几何证明题？ 应用哪种几何证明方法进行证明？如何添加辅助线？需要用到什么数学知识 点？在提出问题之后教师可组织学生们针对该数学题目进行小组讨论，对提问进 行一一解答，即该问题属于几何证明题中的线段和差问题，应用截长补短法进行 证明，