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让语文教学“读”出语文味 摘要：多年来中学语文教学大多走在“语文味”的边缘，针对这一现象，学 术界提出语文教学要有“语文味”。“语文味”是语文教学的灵魂，是每位语文老 师所追求的一种境界。在析读中寻找语文味、在朗读中激发语文味、在品读中感 悟语文味，让语文教学“读”出语文味。 关键词：语文味 析读 朗读 品读 近年来，针对语文课堂充斥着肢解教材式的繁琐讲解，走马观花 的多媒体展示，或者空洞乏味的情感说教的现象，学术界提出语文教 学要有“语文味” 的概念。作为中国语文教育美学的起点，这一概 念是广州深圳教研室程少堂副教授首次提出。他认为：“语文味是指 在语文教学中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，通过情感激 发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”让 课堂充满“语文味”是我们每位语文老师所追求的一种境界，可如何 让我的课堂充满语文味呢？每每在备课之时总有一丝茫然和迷惑，针 对这个问题，思考了很久，现结合自己的教学实践和听课案例，谈谈 自己的几点看法。 一、在析读中寻找语文味 要想让自己的课堂充满浓郁的语文味，作为语文教师，首先要析 读文章。余映潮老师说过：“语文教师的第一工夫，读出课文的味道。” 如何读出课文的味道呢？我认为课前的充分备课——析读课文是“读 出课文味道“的基础，也是教出语文味的前提。凡是上出一堂精彩的 充满语文味的语文课的教师，课前一定花了大量的时间去精心析读课 文。余映潮老师为了上好一节公开课，用了一个月的时间每天写一篇 文章，从各种不同的角度去析读《孔乙己》。这样的精心析读一定可 以让语文课堂洋溢语文的味道。而我们在平时备课时只会拿着教学参 考书人云亦云，没有自己的精心析读，又怎么能教出语文味呢？ 叶圣陶强调：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。” 语文教师首先要熟读教材，精读教材，感受文本的魅力，寻找语言的 闪光点，才能上出语文味。我在一次教学实践有所感悟，在进行《春》 的备课时抛开一切教辅资料，对课文进行“裸读”，在“裸读”的基 础上，认真写着自己的每一点想法和感悟。比如“盼望着，盼望着， 东风来了，春天的脚步近了。”我想到，把“盼望着”去掉一个行不行？ 课堂上，一提出来，就激发了学生们的兴趣，他们你一言我一语的讨 论着，感受着对春天到来的盼望之情。文中还有许多富有表现力的词， “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字等等。当我析读文章 沉浸在其中时，感到自己的收获颇多。这样在上课时，才能尽情地引 导学生品味优美的语言，才能与学生分享在析读中寻找到的语文味。 二、在朗读中激发语文味 一个没有琅琅书声的课堂，是不能让学生真正品出语文之味的。 文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言 文字渗透在字里行间的。《语文课程标准》强调：“要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作 者的思想感情。”通过深情并茂的朗读，可激发学生的感情，使学生 真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵 呼唤的同声，体味到文字的丰富情感。 首先，读出形象。文本语言就是无字的图画，朗读可以引导学生 把自己放入文章中，与作者融为一体，见作者之所见，思作者之所思， 如临其境。用心去读就能完成文字和图像的转换，一边读一边在头脑 中产生相应的画面，实现语言形象建构。比如在《土地的誓言》教学 中，让学生朗读“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风” 一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物 密集地排列在一起，让学生在朗读中展开想象，脑海中有特征、有意 味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，学生可 以在朗读中感受东北大地的丰饶美丽，体会文字语言的形象性。 其次，读出情感。在教学中，还要注意引导学生朗读时情感的变 化，通过语音、语调、语速的变化表现出来。例如：在进行《土地的 誓言》的教学中，我就注重对学生朗读情感变化的引导。文中有忧伤、 舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，这些都通过学生的朗读让 学生感受作者那情感的变化。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤， 都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静……我必定为她而 战斗到底”一段为例，先是以平静的叙述，一组对句强调“我”与土 地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。 从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡 成长的足迹，用诗一般的语言抒