“双减”背景下初中语文作业设计的途径 论文.pdfVIP

“双减”背景下初中语文作业设计的途径 摘要：在“双减”政策和 2022 年新课程标准相继出台的背景下，传统的语文作业已经 不适应现在的教育形式，初中语文作业设计亟需寻求更高效的途径，结合当前语文作业的现 状，教师需要从作业设计的整合、分层、创新、评价等角度来设计一套满足学生个性化需求， 实现“双减”减量不减质的高效作业。 关键词： 语文作业 ，作业现状 ， 作业设计 ，作业评价 早在两千多年前，孔子就提出因材施教的教学主张，每个孩子在成长的过程 中受各种因素的影响，不可能表现同样的认知水平，我们在教学时用同样的作业 来评价他们的能力，显然已经不适用了。在国家出台“双减”政策的背景下，我 们对作业进行设计已经显得尤其必要了。 作业是课堂教学活动的延续，可以有效地检验教学效果，有助于教师把握学 生的学习情况，对于学生来说，也能够起到巩固提升的作用。语文课程是一门学 习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。基于语文课程的性质，语文作 业设计应以课程标准为依托，以单元导向为准绳，要体现大单元的理念，从不同 方面提高学生的语文能力，促进学生核心素养的发展，让不同学习水平的学生体 验到学习的乐趣，以最终达到因材施教，落实“双减”的作业目标。 一、初中语文作业的现状 笔者从事初中语文教育工作已二十多年，通过我的观察和了解，当前初中语 文作业的现状主要体现在以下两个方面： （一）从学生角度来看，学生对单元教学所要达到的目标不甚了解，对课文 后面的思考探究题关注较少。大部分学生反映作业量过大、形式单一、内容枯燥。 在完成作业时完全是为了完成老师布置的任务，没有认真去思考，作业效果难以 保证。 （二）从教师角度来看，在进行作业设计时，主要针对班级的中等生设计的， 教师通过作业主要希望学生巩固知识和提高成绩，基本倾向于应试教育。作业形 式单一，几乎都是书面作业。大部分教师认为评改作业压力过大，作业评改一般 流于形式，因为作业量大，有的作业甚至无法进行细致讲解，最终导致作业效果 1 打折扣的现象。 二、作业设计优化的有效途径 《义务教育语文课程标准（2022 版）》中明确指出；“作业设计是作业评价 的关键，教师要以促进学生核心素养为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用 词准确、表述规范、要求明确、难度适宜，要合理安排不同类型的作业比例，增 强作业的可读性，要关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主 题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能 力。”基于课程标准的要求以及现今语文作业的现状，笔者提炼出以下四种作业 设计的途径。 （一）整合——整合素养提升点，完成大单元作业 初中语文教材都是以单元为结构进行编排的，在进行作业设计时，教师必须 先了解单元目标要求和单元助读系统。教材每一课后的思考探究题都是围绕本课 及单元的学习重难点设计的，这些题目都是编者精心编纂而成，从题量、题型、 知识性、精确度等角度都有其优越性。因此在进行作业设计时，教师要回归教材 作业系统，深入、科学地对其知识能力点、素养体系进行分析、提炼、整合，以 期更好地使用课后思考探究题。 以部编版八年级上册第五单元为例，我们可以以单元主题 “文明的印迹（寻 文化之旅赏园林古迹）”为统领，对单元内容进行进行梳理整合，分别从说明对 象的特征、说明方法、说明文语言的特点等方面，寻找课文之间的某种逻辑联系， 以任务为驱动，梳理单元学习结构，引导学生结合课外的的相关资料和自身的原 有知识积累，通过阅读、探究、拓展，实现目标的集中化和学习过程的逻辑化。 因此在设计本单元作业时，我们以每一课后的思考与探究为内容，以说明文三个 方面的内容为框架进行整合。首先从课本出发，整合课后思考探究题开始；然后 到巩固抓住关键词和关键语句，迅速了解说明对象特征；接着训练学生分析说明 顺序和说明方法的能力，并发展学生体会说明文语言准确性的能力；最后联系实 践，让学生用恰当的语言表达对名胜古迹的感悟，学会抓住特征来写事物。相信 通过这样的作业设计，学生在学习本单元后，基本掌握了学习说明文的方法，最 终达到大单元的教学目标。 2 （二）分层——满足差异性需求，布置合理化作业 学生是作业的接受者，因此在作业设计时就要兼顾学生的个体差异进行分层 设计。教师在进行作业