初中语文突破文体教学初探 论文.pdfVIP

初中语文突破文体教学初探 摘要：小说教学内容如何选定？“文体论”认为，文本解读要以文本体式为依据选定教 学内容。可以这样理解，按诗歌的方式去教学诗歌，按小说的方式去教学小说。照此理解， 教学小说只要讲好人物、故事情节、环境这三要素就可以了。那三要素以外的内容有没有必 要教学？其实，三要素以外的内容很有必要教学。我们认为，无论是小说还是别的文体，我 们在选定教学内容时，应该从文本的内容以及学生学习的有效性、兴趣性出发，而不能让“文 体论”束缚住手脚 关键词：小说教学，文体论，选定 孩提时，打开收音机，收听刘兰芳的《岳飞传》，印象极深的是气死金兀术、 笑死牛皋这一段。刘兰芳说到精彩处放慢节奏，提高声调，动情地对书中人物做 点评。我知道，那一段并非书中的内容，是说书人刘兰芳自己加进去的。至今， 金兀术被活活气死时的复杂心境、牛皋笑死时内心的畅快经说书人一番精彩的点 评，一直刻在我的心里 当然，教书跟说书不同，讲授小说跟阅读小说也不同。但是我认为二者之间 总有相似的地方。其中一点，就是教学时，无论是教师还是学生都需要与眼前的 文字进行必要的情感交流。不同的是教师要把自己的情感与大家分享，也就是彼 此间产生共鸣，学生大多未必想到这一点。因此，我想如果当初刘兰芳在对其所 说的内容点评时，考虑到这个，又考虑到那个，他怎么能酣畅淋漓地传情达意？ 今天，语文教学如果给教师定下一个又一个条条框框，语文教育又会怎样？因此 该如何选定小说教学内容常常被提出来，大家展开讨论，各抒己见 可我认为，小说教学内容的选定这一提法本身，就缺乏一定的科学性。单从 字面上理解，小说教学内容的选定，就是小说教学要选定一定的内容，这看起来 似乎没有什么不妥。可是，既然提出这样一个问题，那么我们可不可以这样理解？ 被选定下来的内容就可以讲，别的就不可以讲。接下来我们就要追问，一篇小说 的教学内容该由谁选定？这选定的内容是不是就一定是最好、最适合学生的？就 一定要讲？那些未被选定的内容是不是就一定不适合学生，就一定不可以讲授？ 问题不弄清楚，小说教学内容的选定还是一句空话。下面我以部编版初三上册第 六单元《智取生辰纲》为例，来谈一谈小说教学可讲授的内容以及可突破的内容 首先，谈谈可讲授的教学内容。常规教学从文体的角度来看，小说教学应围 绕小说的三要素进行。以此为依据，我们可以选定《智取生辰纲》该讲授的教学 内容 1.了解基本情节，前半部分：杨志与老都管、虞候及众军士的矛盾——后 半部分：杨志与晁盖等斗智斗勇 2.把握人物（杨志）性格：精明能干、急功近利、粗暴蛮横 3.了解环境： 自然环境——炎热； 社会环境——政治黑暗 此三要素可作为学生预习的内容去把握。（也可放在第一课时中让学生自己 处理，教师加以点拨） 下面我们不妨来分析一下，作为一个初三的学生，就《智取生辰纲》而言， 弄清上述三要素是不是难事？我认为除了少数解读文本能力差一些的学生，大多 数学生通过阅读文本，可以将这篇小说中的上述三要素弄明白。因为在初一初二 时，学生已经学习过多篇小说，教师也有针对性进行过小说三要素信息概括能力 的学习和训练 我们要反思一下，既然学生通过课前预习就大致可以弄清楚的问题，教师为 什么还要在课堂上将这些内容选定下来去组织教学，这是否算是事倍功半？ 因此我们要做出判断，就小说《智取生辰纲》教学内容的选定而言，这种选 定是否合理、有效、科学？由此想到，在其他如这一类文学作品教学过程中，类 似从文体的角度来选定教学内容，是不是很恰当？ 其次，重点谈一谈可突破的教学内容。《智取生辰纲》是初中语文教材中的 一个传统篇目，无论是以前的人教版还是目前的部编版，都将其作为初三第六单 元小说单元的第一课，那选定怎样的教学内容才是事半功倍？我认为，在遵循既 有趣更有效的教学原则这个前提下，对《智取生辰纲》教学内容的选定，可突破 文体这一类的条条框框，可以根据学生的实际情况灵活选择，进而选定具体的教 学内容 这里根据我个人对文本的解读以及对我的教学对象的了解，教学这一课的第 二课时、第三课时时，我选定以下几个问题作为突破口 1.课文中环境描写的特点和作用是什么？ 2.课题《智取生辰纲》该怎样解读？ 3.怎样看待课文最后一段？能否删掉？ 4.教材的编者为什么要将本文选入教材？ 对上述四个问题，我们该做怎样分析？ 先看第一个问题，课文环境描写的特点和作用是什么？