《聚焦学科素养单元教学设计“样本空间”的研究》 论文.pdfVIP

聚焦学科素养单元教学设计“样本空间”的研究 摘要：《样本空间》单元教学设计以整体性知识为载体，具备单元内容及解析、单元目 标及解析、单元学情分析、单元教学策略、单元教学计划、教学设计，单元教学反思七个 方面的要素，以及注重整体把握教学内容，突出以生为本教学理念，教学过程与评价同步 设计四个基本要求，将相关联的知识进行深度学习组织起来，提升学生的数学学科核心素 养。 关键词：单元教学 学科素养 样本空间 引言：单元教学设计是在“核心素养—单元设计—教学反思”中整体把握教学内容，促 进数学学科核心素养发展，从而要具备单元内容及解析、单元目标及解析、单元学情分析、 单元教学策略，单元教学计划、教学设计、单元教学反思七个方面的要素，以及注重整体 把握教学内容，突出以生为本教学理念，教学过程与评价同步设计四个基本要求。本文是 以“随机现象与随机事件”的第一课时《样本空间》整体单元知识为载体，对样本空间教 学设计进行思考。 一、单元内容及解析 本单元通过随机现象归纳概括随机试验的概念，且建立数学模型得到样本空间的概念， 借助集合化的语言刻画随机事件，通过集合分析的方法分析事件的关系和运算，突出主线， 注重知识内容逻辑的整体性安排，整体逻辑结构严谨；随机思想是通过偶然去发现必然， 关注本质，注重随机概念的渗透； 通过树状图、表格把样本空间表示出来，注重通过直观 表达理解样本空间，如树状图、列表格、列举；通过对具体问题进行探究方式引导学生从 具体到抽象、从特殊到一般，问题驱动主动探究，在“样本空间”、相关概念的形成过程中， 注重情境创设、引导探究式、问题驱动的学习过程；提升数学抽象、数学建模核心素养。 本单元重点是准确理解样本空间；学会表达事件之间的关系。本单元教学难点是如何 用数学的语言准确刻画随机现象和随机事件，如何理解样本空间的引入。 二、单元目标及解析 结合具体实例，理解样本点与有限样本空间的含义，理解随机事件与样本点的关系， 了解随机事件的交,并与互斥的含义，能结合实例进行随机事件的,交并运算； 三、单元学习者分析 知识储备上，学生已经具备简单的概率和统计知识，也有集合、函数等相关知识； 但是用集合语言来刻画随机现象，对学生的数学抽象、数学建模核心素养要求比较高； 四、单元教学计划分析 1.单元教学主线 基于新课标要求本单元主线一是以随机现象与样本空间等相关概念的基础知识、基本 技能为明线，借助设置的生活问题情境去发现问题，通过归纳抽象概括出随机现象的概念 及特点，为引入样本空间刻画随机现象奠定基础。二是对以试验探究问题串的层层递进的 基本思想的领悟和基本活动经验的积累为暗线，抽象出样本空间的概念。 2.单元教学方法分析 本单元教学从生活实际问题出发，引导学生自主观察、发现随机现象想，采用“问题 探究式”教学方法，问题串的引导，层层递进；学生通过阅读自学，动手实践，自主探究 等方式展开学习，抽象概括出样本点和样本空间的概念来突破难点“对样本空间的理解”。 五、课时教学设计 1.教材分析 《概率与统计》模块是高中数学课程的五条主线之一。概率为人们从不确定的角度提 供了认识世界的思维模式，在此基础上找到解决问题的办法，也为统计的发展提供理论基 础。新教材在本章增加了样本点和样本空间，其目的是为后续章节学习概率论和数理统计 知识打好基础的。 本节课是概率的起始课，肩负章节引言和预备知识双重任务，具体地说本节结合具体 实例，让学生感受到客观世界的不确定性、随机现象的普遍性，从而初步认识随机现象的 特点；然后通过抛硬币、射击四个试验，让学生在动手实践中体验随机试验，从感性认知 上升到抽象概括出样本点和样本空间的理性认知，这样，使样本空间的引入水到渠成。 2.学情分析 知识储备上，学生已经具备简单的概率和统计知识，也有集合、函数等相关知识； 但是用集合语言来刻画随机现象，对学生的数学抽象、数学建模核心素养要求比较高； 3. 教学目标 （1）结合具体实例，归纳概括出随机现象，提升学生的数学抽象素养； （2）借助数学语言，构建样本空间，提升学生的数学建模素养； （3）准确规范写出随机试验的样本空间，提升学生的逻辑推理素养； 4.教法、学法 本单元采用“问题探究式”教学方法，设计问题串，层层递进来突出重点“样本空间 的构建”；新课标强调学生需要丰富的学习方式，学生通过阅读自学，试验探究，动手实践，