“双减”背景下数学教学应有的作业观 论文.pdfVIP

“双减”背景下数学教学应有的作业观 摘 要：2021 年 7 月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担 和校外培训负担”。在这样的背景下，除各地区、各部门全面布局、通力协作外，一线学科教师践 行科学规划、切实让作业减负，成为“双减”政策顺利落地的重要一环。数学在高中教育教学中占 有重要地位，对培养学生用数学解决问题，发展创造力，促进全面持续发展，有关键的作用。适当 的数学训练是达到上述教育目标的重要保障。而近年来，受教育中的盲目攀比、过度拔高等短时化 的理念裹挟，过量、过难的数学作业已成为学生学业负担的主要来源之一。因此，在“双减”背景下， 如何结合学科特征，合理设计数学作业，实现减负、增效，就成为广大教师关注的焦点。 关键词： “双减”背景；数学教学；作业观 引 言：高中数学作业是高中数学教育教学过程中非常重要的一个环节，它作为教师在课堂教 学之中用以掌握和巩固学生课堂上所学的知识和技能，提高应用知识的能力，达到学以致用的目的 的一种实践手段，在培养学生数学学科核心素养的过程中发挥着举足轻重的作用。“双减”背景下， 学校和教师更应当站在“立德树人”的高度，树立与时俱进的大作业观、长作业观、分层作业观。 一、大作业观 大作业观的特征是素养指向、空间大、时间广、形式多。立德树人是教育的根本任 务，包括“作业”在内的教学管理，必须服从服务于这个根本任务。作为一门真正集“真、 善、美”于一体的科学，首先，指向价值要大，必须以数学抽象、逻辑推理、数学建模、 数学运算、直观想象、数据分析的六大素养来立意，以此构建数学教育的良好生态，促 进学生全面发展、健康成长。其次，在广阔的社会环境和自然环境中学习数学，数学渗 透于我们生活中的一切空间与时间，从这个意义上讲，每个学生随时随地都可以进行数 学作业。 高中生在之前的学习中已经具备了一定的学习基础，学习能力也有所提升。在高中 阶段，数学教师需要强化学生的核心竞争力，让学生挖掘自身潜能，增强创造力。在设 计数学作业时，高中数学教师可根据学生的学习需求设计实践作业，以实践入手巩固学 生的学习基础，让学生在实践的过程中提升综合素养。相较于书面作业，高中生更加喜 欢实践作业。实践作业可提升他们的探究欲望，让高中生从从传统枯燥的数学学习中走 出来，走向现实生活，完成实践探究，从而使学生感受数学的美妙。 1 如在教学“几何概型和古典概型”这一课时，数学教师可以结合教学情境，在带领 学生了解了本节课的相关概念以后，教师可以在课堂上设置实践作业，引导学生进行自 主探究。教师拿出准备好的纸箱说：“同学们，在这个纸箱里面，总共有十个乒乓球， 蓝色的乒乓球有四个，红色的乒乓球有六个。”说完，教师拿出一个球，不让学生看到， 再继续放进去。相同的动作重复三次以后，教师提出问题：“同学们，请问在这三次拿 球的过程中，老师摸到蓝色乒乓球的概率为多少？”这一实践活动能够充分调动起学生 的探究欲望，然后可让学生亲自试验，进行探究。学生在自主探究之中，顺利掌握本节 课的重点内容，完成了教师布置的作业。 二、长作业观 长作业观就是给学生的学习任务要求他们经过一段时间完成，这一段时间可延续几 周或几个月。作为学习人数最多、学习时间最长的基础学科，数学不是短时间内就能学 好的，必须具备长期作战的思想。因此，可以布置一些长期性的作业，如小制作、小调 查、小论文、小课题研究等。如“一棵树有多少树叶”这样的问题可以作为一个课题， 回答这些问题要亲自观察、统计、实验、测量、估算，低学段要借助面积和比率，高学 段则可能还要利用方程和函数，如果把树叶的数量与光合作用后产生的氧气结合起来又 会引向绿色环保的主题，成为数学和生物融通的环境教育和素质教育的好题材，如此看 来，这样的长作业并不简单。“长作业”是实践和综合应用在课外的延伸，通过实践活 动和综合应用可以使学生进一步体验数学和日常生活的密切关系，初步培养学生用数学 的意识，进一步发展学生解决问题的能力，感受数学与生活和社会的关系，这与数学广 泛的应用性正好合拍。 如在教学“直线交点坐标”这一课时，数学教师就可以在课堂之中联系生活实际， 设计以下作业：“河南大量降雨，导致水灾严重，现在全国各地的人民群众都十分关注 灾情的动态，政府和爱心人士纷纷伸出自己的援助之手，为河南送上温暖。当下有一个 村庄的受灾居民处于矩形区域之中，救灾物资需要从甲地运往灾