幼儿园：从“一种玩法”到“多种玩法” 小班游戏策略研究.docx

从“一种玩法”到“多种玩法” ——小班玩色游戏教师解读助推幼儿学习与发展的策略研究 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“艺术是感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式”。美术活动对于年龄较小的小班幼儿来讲，它的游戏性特点则更为突出。基于此，我们抓住幼儿的兴趣点——色彩，以“玩色”为切口，引导幼儿在玩中学，玩中求进步，同时享受到成功的快乐。 户外色彩园的游戏开始了，老师为幼儿提供了各种材料，幼儿们开始了一系列的探索。 镜头一：户外色彩园里有一辆可供幼儿涂鸦的小汽车，梓怡和易菲等几个小朋友走到小汽车旁，易菲拿起颜料、调色盘和毛笔，挑了一种颜色，在小汽车上开始涂鸦，但是发现涂起来有点干不是很好涂，过了一会梓怡也过来跟着一起在小汽车上涂抹，没多久又来了几个小朋友也跟着往小汽车上涂涂画画，他们有的用画线的方式涂，有的用点涂的方式。 镜头二：瑾熹发现了水池旁边有几块大石头和水管，她拿起笔蘸了一点颜料，开始给石头和水管涂上颜色，又过来几位小朋友拿着笔往水池周围的矮墙上涂抹，涂几下就没有颜料了，又去蘸一下颜色再涂，就这样不停地涂几笔蘸一下。 分析： 1.幼儿涂鸦是未经成人雕琢和干扰的艺术表现形式，它能够真实地体现幼儿的内在生命状态、身心发展水平和自我发展需要，也是小班幼儿最喜欢的一种方式。 2.涂鸦的经验不足，对于如何调色还缺乏一定的经验，因此在涂鸦的时候会出现颜色过于干硬，难以涂抹的情况。 3.游戏中幼儿的行为属于平行游戏，每个人都是各玩各的，相互之间没有交往的行为，这样的行为在小班幼儿游戏中也比较常见，同时，小班幼儿爱模仿，看到一人在涂鸦也都跟着模仿了起来。 策略： 1.语言提示，教师在观察和参与中指导，最主要的是能引导幼儿运用已有的材料进行创作，在创作的过程中，幼儿遇到了困难，教师要适时引导，从而鼓励幼儿，肯定其做法。 2.在活动区域教师要为幼儿提供充足的材料，供幼儿去大胆的想象和创作。 3.表征的时候与幼儿讨论游戏中遇到的问题，让幼儿之间互相讨论和分享自己的方法和经验，从而帮助幼儿拓展经验，提升能力。 镜头一：钰汐和雨恩从工具栏里找出了一个木制的三格调色盘，钰汐用毛笔把橘色的颜料放到三个格子里，加了一点水用毛笔不停地搅拌，雨恩拿来了黄色的颜料，用毛笔蘸取一点弄到钰汐的橘色颜料里。 镜头二：汐芮在玫红色颜料罐里加了水，往石坛子里倒了点，又往里面加了点水，这时奕铭小朋友拿来了白色的颜料，往石坛里加了点白色颜料，用毛笔搅拌了下，唯奕也走过来跟着钰汐和奕铭一起不停地搅拌，突然奕铭很开心地说了句：“变成粉色了！”三名幼儿搅拌的更起劲了。 分析： 1.幼儿在玩色彩的过程中，用教师投放的各种颜色的颜料进行探索，通过两种颜色的混合发现出现了新的颜色。 2.幼儿对鲜艳的颜色非常敏感，颜色的变化使幼儿兴奋、惊奇，从而产生浓厚的探索欲望。 策略： 1.幼儿游戏时，教师要在一旁观察幼儿游戏的行为，理解幼儿游戏，并在游戏遇到困难时及时给予引导。 2.教师要时刻关注材料的投放是否合适，是否是幼儿感兴趣的，并能促进幼儿游戏的进行，在观察到幼儿对颜色的变化感兴趣时要为幼儿提供丰富的颜料支持幼儿游戏。 3.在游戏表征时引导幼儿互相说一说游戏时有趣的事和新发现，增进同伴间的相互学习，同时在美工区投放相应材料供幼儿自主探究。 基于前两次色彩园的探索，今天的游戏中发现低结构材料对于支持幼儿主动学习有着重要意义，它们对幼儿游戏行为的限制比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，因为材料的开放性，孩子们在游戏时的自主性和创造性也都有了明显的发展。 镜头一：奕铭和夏辰打开水龙头正在玩水，这时奕铭看到了水龙头边上放着的水管，他过去拿起了一根直水管接在了水龙头上，水从水龙头里顺着水管流到了地上，随着水一直往下流，奕铭的手一直拿着水管，夏辰突然看着边上其他的水管，似乎在寻找什么。 镜头二：夏辰找来了一根直水管，水管的两端和上面各有一个接头，他把水管接在了之前那根水管上，这样就可以把水管放地上不用再用手一直拿着了，他又找来了很多粗细不同，形状不同的水管，这时又来了两位小朋友，大家一起用不同的水管接起来，粗的不行换细的，直的不行换弯的，几个人一起把水管接的越来越长。 分析： 1.游戏中幼儿的专注力和持久性较好，从最开始的一根水管引流，到后来慢慢地接成了长长的一根水管，将水引到了更远的地方。 2.生活经验的迁移，游戏中，幼儿利用水管的拼接来引流，可以看出幼儿的生活经验和游戏经验。 3.游戏中幼儿有一定的合作意识，在拼接水管的过程中，几名幼儿一起合作接长了水管，表现出了一定的合作意识。 策略： 1.创建良好的游戏环境，为幼儿提供丰富的游戏材料，并给予充分的时间和空间，使其产生互动，帮助幼儿在游戏中生成更多的游戏情节。