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基于语音习得的英语音变模式研究 现在，二元技能的研究非常重视语音研究。因为许多外语学习问题与语音问题和语音意识密切相关。例如,有学者试图用不同理论模式解决外语学习中听力理解这个难关,但是制约听力理解的核心因素之一仍然是学习者辨别与处理L2语音信号(phonetic signals)的能力,因为学习者若能迅捷地辨别确认语音信号,就能利用该信号从个人心理词库里搜寻、匹配、提取相应的语言单位,进行语义深加工。因此,针对语音距离(phonetic/phonological distance)的研究显得尤为重要,以帮助学习者缩短与外语的语音距离,促进外语学习。进一步考察语音学习与外语学习的交互作用后,有学者56-63提出了“外语语音学习假设”,明确指出良好的语音学习习惯让学习者受益终身。文献研究表明语音研究维度有二:一是研究外语语音系统本身,二是研究中国学生语音习得,了解他们的语音距离,提出语音训练对策,减少语音教学的盲点,指导学生进一步提高听力和口语能力。 有学者在分析英语语速的实现过程时注意到中国的英语学习者与操英语为本族语者在音变程度上有明显差异,但是未进一步分析中国学生运用的音变类型或规律性。同时,文献研究表明,还缺少这方面的研究报告。因此本研究将遵循语音研究的两个维度,讨论英语音变模式及中国学生采用的音变策略,指出本研究的价值(第一部分),实证研究英语音变模式,探寻中国学生音变策略(第二部分),讨论该研究结果(第三部分),回答所提出的研究问题,阐述对外语教学的启示(第四部分)。 一、 英语语音转换模式和中国学生的声音转换策略 (一) 音变的内在动因 第一,音变现象(sound change)作为语言共性之一有其内在动因。英语音变机制涉及两种对抗力量的交互作用:一方面,词出于保持自身完整性(word integrity)以及在语流中的还原性(word recoverability)往往排斥音变,使表层的语音形式与底层的音位形式同界。完整形式不仅在词库和正式文体中保留,而且在特别缓慢的话语中可能出现234。当然,这种标记性节奏即各个词都重读、完整在英语中不普遍。底层的音位形式被视为音变的参照标准,表层的语音形式距该参照标准的远近决定了词的文体意义以及词的完整度和听辨中的还原性。另一方面,由于省力原则(principle of least efforts)和表意要求(及语速压力和文体变化)往往导致音变。在表层的语音形式上,词界会被打破,发生音变,重组,突显更大的语音单位如音系词、音系短语、音系句子,使得语音单位与语义单位及句法单位界面,即语音单位能够感知与表现句法语义单位。 认知心理学实验表明操英语为本族语者对音变现象有条件地持一种“期盼”心理。正常语流条件下,对音变(尤其同化的)词的辨认速度要快过辨认未同化的词,因而持这种心理定势;快速语流条件下,对音变的词的辨别速度要慢于未同化的词,但很可能是因为处理快速语流时大脑的负荷更大。 认知心理学认为人们对音变现象不持排斥心理,因为音变过程的基础层即底层是音位性的,底层是表层变化和理解的背景依托。Hogg298说:“理想的音位系统及词单念形式(CFs)有序规则成为音位变体(CSs)——即使是极其模糊不清——能够被理解的背景。”可见,音变的内在动因的交互作用决定着词的表层语音形式与底层的音位形式是否同界,影响着词的还原性。 第二,语言属性的不同决定了音变模式的不同例如汉语,音节结构大都为CV结构(极个别为CVC),造成了音节的“封闭性”2,因而音节结构本身发生音变似乎不可能,音变多在字调上。英语则不然。英语音节具有“开放性”,这是因为:其一,重读轻读的区分既能够强调突出重读部分又能够引起对轻读的注意——轻读音节和词因失去重音的保护与突显作用极有可能发生音变;其二,英语基本词库(basic word stock)的核心部分是单音节居多的本族词,音节结构多为(C)CVC排列方式;双音节和多音节结构更为多样复杂;因而音变有支撑点,这为词内及词界的音变过程奠定了基础。Hansen所举的18种英语音节结构有14种以辅音结尾,13种以辅音开头:置于语篇中,词尾辅音与词首辅音相接成为英语的惯例,所以,恰当处理英语辅音音丛举足轻重。 英语辅音音丛分为同质和异质辅音音丛两类。前者具有一定的偶然性,在全部辅音音丛中比例较低,后者则比例较高。英语内在的语言属性决定了词界前塞音t、d(多表示时态)及擦音s、z(多表示复数、所属格、第三人称单数形式等)与词界后其他辅音所构成的辅音音丛更为常见91。 同质辅音音丛的音变模式有省音和辅音延长416,异质辅音音丛的发音模式有同化、省音、声门塞音化、辅音重叠415。其内部动因是省力原则。省力程度有三:完全、部分和不省力。省音属完全省力,减少辅音发音尤其是除阻动作,发音时间