三角形的内角和教学反思(19篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 三角形的内角和教学反思(19篇） 三角形的内角和教学反思（1）  我所讲的课题是“三角形内角和定理的证明”。我认为本节的重点是利用证明三角形的内角定理让同学感悟出帮助线的做法。  我的导入市让同学感受一些动手操作试验中误差，从而进一步熟悉到证明的必要性，引出本节所要研发的课题“三角形的内角和定理”，这个定理我们在初一的时候就已经学会运用了，但是这个定理究竟如何证明呢?这时，本节的目标就已经明确下来了——三角形内角和定了的证明。证明的过程中，我利用课前预备好的三角形道具，让我的同学利用撕撕拼拼的方法，把三角形的三个内角拼成我们所熟识的平角或者是同旁内角的关系，那么这个定理的证明过程就完全展现出来了，然后师生共同把我们自己的做法转化成精确?????的数学语言加以证明，在证明的.过程之中，帮助线就自然而然的运用到其中。这时，本节的重点和难点也就自然而然地被突破，要让同学感觉帮助线不是由老师强加告之而明白证明的方法，而是由同学自己在拼图的过程中亲身感悟出来的学问。  课后我认为本节中的胜利之处有以下几点  1、引入简洁精炼，给了全体同学的自信念，能使所以同学的留意力快速地集中到课堂上来；  2、利用拼图的方法来找到“三角形内角和定理”的证明方法的过程中，同学充分地协作，同学的思维获得了最大限度的发挥，而且采纳此种方法来引出帮助线在几何中应用，奇妙地分散了本节的重点和难点，事实也证明同学的接受程度很好；  3、老师在多媒体上展现每个三角形都是用三种不同颜色的彩纸拼成的，同学在学习的过程中看起来会更加的清楚、醒目；  4、在本节“三角形内角和定理”的应用阶段，我设置了“你来讲”题目，而且此类题目的要求是哪位同学想试试一下，等同学站起来预备好之后，老师再把题目投影出来，不仅要熬炼同学的思维速度，而且也间接地培育了同学的临考力量，同时获得结果后要为同学们讲解本题的解法。我个人认为，给同学们讲题目的过程中获得是更多的。  5、在本节课的整个流程中，师生之间的协作特别地默契，老师能够关注每一个同学，同学的思维也在短短的45分钟内获得了充分地发散和发挥，通堂的气氛活跃、轻松。  课后我认为本节课中的不足之处：  1、在同学拼图寻求“三角形内角和定理”证明之前的铺垫，有的过快，导致个别同学不太明白这些铺垫对于利用拼图来证明定理时有什么用途；  2、不完全信任同学的力量，比如在同学争论拼图方法后，让同学到黑板上来展现作品的时候，我好像不敢距离同学太远，唯恐中间会消失什么差错。而实践证明同学完全是利用自己来完成作品的展现的；  3、还是没有改掉急躁的毛病，一些问题还是急于说出答案，没有给同学们足够的思索时间，这是其一。其二，老师讲得过多，没有给同学充分的自主权，没有把课堂还给同学。针对自己的优点和缺点，在以后的教学工作中要留意积累和进步。  三角形的内角和教学反思（2）  备学提纲：  1、你能用哪些方法验证“三角形的内角和是180°”这一猜想？至少想出两种。写出详细的操作过程。  2、阅读课本P28-29，登记获得和问题。  3、预备三个锐角三角形，三个直角三角形，三个钝角三角形和一张正方形纸。  批阅了孩子们的预习作业，亮点是孩子开头会提问题了，如：  1、什么是内角？  2、两个三角尺拼成一个三角形，这个三角形的内角和是多少？是360°吗  3、两个三角形拼成一个大三角形，画出来的时候中间有1竖，1竖两边的直角为什么不算呢？  4、全部的三角形的内角和都是180°吗？  5、用正方形纸折几次，才有8个三角形呢？  6、既然有内角那有没有外角呢？假如有外角，那外角的度数是和内角的一样吗？  存在的问题：  1、孩子们想到的验证内角和的方法局限在：用计算直角三角形的各个角的度数的和；画一个三角形，量出每个角的度数再计算。只有一人（季##提到用折的方法来验证，看来，孩子们还是不会读数学课本，没有看懂课本上图示的折的过程，要强化阅读课本的指导，这是以前忽视阅读文本带来的不良结果，直接影响了孩子们的自学力量。  2、我设计的预习题，没能从同学的实际动身，我觉得孩子们已经知道了三角形的内角和是180°，就没有引领他们去理解什么叫内角？这也是孩子们不知如何去验证内角和的一个缘由。  今日的课堂，花了一些时间指导孩子如何阅读课本，尤其是阅读课本上的图，看着课本上的图示来操作，所以教学环节不那么紧凑了，印象最深的是：  孙##和陈##两个有的内向的女孩子，在课堂上能积极站起来说出自己的想法，带着自己的三角形到前面来演示如何用折的`方法验证三角形的内角和是180°。刘##今日能积极补