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习作训练中指导与讲评策略 新思路 xx市实验学校 xxx 各学段习作要求 各学段习作要求 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感 情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读 书笔记，学写常见应用文。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做 到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表 达需要，正确使用常用的标点符号。 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 40分钟内能完成不少于400字左右的习作。 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 40分钟内能完成不少于400字左右的习作。 不同学段的习作训练重点 主要途径和策略有： 先读后写 (结合阅读内容指导学 生写)、 先看后写 (结合观察图画、观察实物、实地观察 指导学生写)、 先做后写 (结合做小制作、小实验和家务、 游戏等有体验后指导学生写)、 先听后写 (结合听词句、 语段、故事等后指导学生用回忆的方法写)、 先说后写 ( 结合学生说话的内容指导学生写)、 先演后写 (结合学生 表演课文内容后的感受指导写)等。 低年级 (第一学段)训练重点是“练习写话”；训练要 实现的主要目标是“乐于表达、通顺完整”； 中年级 (第二学段)训练重点是“起步习作”；训练要 实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的文 体训练”； 主要途径和策略： 一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作 的神秘感和畏惧心理； 例： 《摸奖》 今天，爸爸带我去摸奖，我高兴极了。来到摸奖的地 方，真是排山倒海，气势磅礴呀。我兴冲冲地摸了好几张， 可什么也没摸着。忽然，我听到前面一个6岁的小孩摸到了 一辆汽车，我心里真是想不通：他才6岁就摸到了桑塔娜， 我今年都10岁了，怎么还摸不到桑塔娜呢？ 中年级 (第二学段)训练重点是“起步习作”；训练要 实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的文 体训练”； 主要途径和策略： 一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作 的神秘感和畏惧心理； 二是紧密结合阅读教学指导学生进行有效的小练笔训 练； 三是扎扎实实指导学生进行片段训练，以打下完整习 作的基础； 高年级 (第三学段)训练重点是“规范习作、学会表 达”；训练要实现的主要目标是“掌握四大文体基本的构篇 规律、有规范有创意的表达”； 主要策略： 一是从丰富习作内容入手逐步对学生进行规范习作训 练，如引导学生多读书、广见闻、善思考、展个性； 二是从拓展习作训练途径入手增加习作训练的机会。 三是扎实有效地指导每一次单元习作，要在有效地指 导和训练中使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，切实 提高习作能力；要注重通过阅读和习作讲评引领学生进一 步领悟掌握最基本的习作常识等。 习作指导 首先，要控制习作指导的时间。 其次，要明白习作指导的目的。 习作指导的目的是激发学生写作欲望， 拓宽习作的思路 最后，适当加强题材规范指导。 习作指导 “三有”原则： 有物可写 有法可循 有趣可爱 二、习作讲评：细功夫 1、细评 (1)评主题是否符合习作要求。 1、细评 (2)评表达是否规范。 1、细评 (3)评语言是否生动。 江面被一层雾盖着，让人看不清楚。一阵冷 风吹来，我一抖，说： “真冷。 ” 江面被一层薄薄的雾笼罩着， 一片朦胧。一 阵冷风吹来，我打了一个寒噤，脱口而出：“真 冷。 ” 2、细改 (1)范改。 (2)自改。 (3)互改。 一忌细赏面窄。 二忌细赏篇长。 3、细赏 激发写作兴趣策略 “心灵鸡汤”——人文评语唤起习作期待 适用： 重要习作评语 优势： 针对性强，激发学生阅读期待。 费力点： 将花去教师大量的工作时间，需 要教师极大的批改热情，常葆一颗热切的心。 1 ．多眉批，少总批： 2 ．倡面批，少背评： 学生习作：有一天，我和同学们在操场上打篮球，大家打得高兴极了。不 一会儿，太阳下山了，我们兴高采烈地回家了。 师：能告诉我那天打球时的什么事使你特别高兴？ 生：我们这边的人超过对方6分。 师：最得意的球是哪一个？ 生：是我投进去的那一个。 师：进球前你是怎样想的？ 生：我心想，一定要进球，为自己的队争光！ 师：球进去后，你的心里是怎样想的，周围的人又有什么反映？ 生：那时，我的一群伙伴大声地欢呼起来： “好球！ ”我高兴得眼泪都快流 下来了。 师：你能把这些都写下来吗？ 生：(有信心地点点头) 由于学生就在眼前，对于这样一篇让人头痛的习作，教师的作文评价用语 切入点才能比较“小”，引导也随之步步深入，学生的再次习作定有较大进步。 1 ．多眉批，少总批： 2 ．倡面批，